? ? ? ? 作者簡(jiǎn)介：
? ? ? ? 林志超淑履，特級(jí)教師扯饶，名班主任撵枢。曾榮獲全國優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員凡涩，浙江省第二十四屆春蠶獎(jiǎng)，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人疹蛉，溫州市名班主任等榮譽(yù)活箕。他探尋藝術(shù)化教育，發(fā)表近100篇的文章可款，其《喚醒學(xué)生生命成長的春天》等五十余篇藝術(shù)化教育的文章育韩，發(fā)表國家級(jí)教育類核心刊物上。著作《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》獲得《中國教育報(bào)的推薦》闺鲸，出版著作《從班會(huì)課到成長課程：德育特級(jí)教師的班會(huì)課微革命》
集腋成裘——從班會(huì)課走向成長課程
? ? ? ? 為什么說集腋成裘呢筋讨？林老師設(shè)計(jì)的班會(huì)課設(shè)計(jì)稿被班主任之友陸續(xù)刊登，以至于該雜志的編輯老師說摸恍，林老師怎么開心版仔，專業(yè)設(shè)計(jì)班會(huì)課了，到2014年林老師已經(jīng)積累了20個(gè)班會(huì)課的課例設(shè)計(jì)误墓。設(shè)計(jì)的顆粒竟涵蓋主辦方準(zhǔn)備的10多個(gè)課題蛮粮，順利成為特級(jí)教師。
聚沙成塔谜慌，頂層設(shè)計(jì)然想，生長的課程。? ?
? ? ? ? 林老師的這本《從班會(huì)課到成長課程》由六大板塊組成欣范，分別是：人格品質(zhì)篇变泄、行為習(xí)慣篇令哟、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇妨蛹、情感能力篇和成長健康篇屏富，而這個(gè)六大板塊，也正是我們兒童蛙卤、青少年成長中所必需擁有和具備的能力和品質(zhì)狠半，每一篇文章，從單一課例到系統(tǒng)課程颤难，構(gòu)建了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長的課程體系神年，如感恩、寬容行嗤、友善已日、合作、責(zé)任栅屏、自愛等主題飘千，內(nèi)化學(xué)生自然流露的美德和內(nèi)涵；如傾聽栈雳、安靜占婉、禮儀、學(xué)習(xí)甫恩、效率等主題逆济，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成受益一生的良好習(xí)慣；再如挫折磺箕、溝通奖慌、態(tài)度、贊美松靡、交友等主題简僧，意在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、笑對(duì)生活雕欺，對(duì)生活充滿自信岛马。
? ? ? ? 在課例設(shè)計(jì)方面做到6個(gè)1，一個(gè)有趣游戲的引入屠列，一則經(jīng)典故事的分享啦逆，一次身邊經(jīng)歷的模擬，一番辨別是非的討論笛洛，一份內(nèi)心感悟的提煉夏志，一項(xiàng)付諸行動(dòng)的落實(shí)，期待引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生感悟苛让，真正深入學(xué)生內(nèi)心沟蔑，落實(shí)到行動(dòng)上湿诊，在課堂教學(xué)方面創(chuàng)設(shè)民眾的班會(huì)課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用瘦材，在課堂上所用厅须，使之變?yōu)榛钏ㄟ^先用學(xué)生調(diào)查妙用學(xué)生真實(shí)感受食棕，善用什么的思辨經(jīng)朗和，用什么的感悟，讓班會(huì)課預(yù)習(xí)生機(jī)宣蠕，營業(yè)機(jī)制充滿靈動(dòng)例隆。
? ?
? ? ? ? 這是一本值得每一位教師細(xì)細(xì)品讀的書籍甥捺，讀完這本書抢蚀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，林老師書中所示課例設(shè)計(jì)镰禾，是多么的充滿智慧和藝術(shù)：從游戲參與皿曲，到經(jīng)典故事，從身邊事例到經(jīng)歷模擬吴侦，從抒發(fā)感悟屋休，到行動(dòng)落實(shí)，春風(fēng)細(xì)雨般备韧，讓學(xué)生從看看劫樟，說說到辯辯，甚至笑笑织堂，最終走入學(xué)生的心里叠艳。其實(shí)，這就是一部充滿生命靈動(dòng)的課堂活動(dòng)紀(jì)實(shí)易阳，而每一篇獨(dú)具匠心附较、意味深長的事例，都是林老師與學(xué)生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福時(shí)光潦俺。
藝術(shù)引領(lǐng)——從藝術(shù)應(yīng)對(duì)走向藝術(shù)引領(lǐng)
? ? ? ? 這是一本由浙江省德育特級(jí)教師林志超老師所著的繼《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題36記》后的又一大作《從班會(huì)課到成長課程》拒课。作為一名優(yōu)秀的德育特級(jí)教師，林老師對(duì)教育事示、對(duì)學(xué)生的理解是值得我們深究的早像，他說過，教育的最高境界不是學(xué)生出了問題后的應(yīng)對(duì)肖爵，而是問題發(fā)生前的引導(dǎo)扎酷，給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生解惑遏匆，讓學(xué)生能學(xué)有所獲法挨，知而善行谁榜，幸福成長。
在林老師看來凡纳，教育的最高境界不是學(xué)生出了問題后的應(yīng)對(duì)窃植，而是問題發(fā)生前的引導(dǎo)。問題發(fā)生前的引導(dǎo)荐糜，關(guān)鍵在于深究問題原因巷怜，尋找防止策略，設(shè)計(jì)教育方案暴氏，構(gòu)建完備的學(xué)生成長引領(lǐng)課程延塑，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，給學(xué)生以啟迪答渔，為學(xué)生解惑关带，使教育與生活相通，讓學(xué)生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受沼撕，受到熏陶宋雏，學(xué)有所獲，知而善行务豺，幸福成長磨总。
教育是引領(lǐng)學(xué)生幸福成長的藝術(shù)，需要走在學(xué)生發(fā)展的前面笼沥。好的教育是什么樣態(tài)蚪燕？不是學(xué)生出現(xiàn)問題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容奔浅；不是學(xué)生陷入困境后的單向灌輸馆纳，而是和學(xué)生一起面對(duì)困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒乘凸，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長流厕诡；不是簡(jiǎn)單粗暴的疾風(fēng)驟雨，而是精雕細(xì)刻的和風(fēng)細(xì)雨营勤；不是操之過急的生硬呆板灵嫌，而是循序漸進(jìn)的循循善誘；不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命葛作，而是生動(dòng)活潑的經(jīng)歷感悟寿羞。好的教育是撥動(dòng)心弦的言外之意、弦外之音赂蠢，是潤物無聲绪穆，是春風(fēng)化雨，它能促使學(xué)生自我感悟、自我內(nèi)化玖院、積極主動(dòng)菠红，這是最優(yōu)的教育效果，那么难菌，林老師的班會(huì)課正是這樣的課试溯，正是這樣一種班會(huì)課的微革命。
? ? ? ? 教育是美麗的郊酒，美在理解遇绞、美在機(jī)智、美在創(chuàng)新燎窘。我想引用《做最好的教師》,附錄中的這句話來表達(dá)林志超老師的"藝術(shù)化"教育, 帶給我的心靈上的震撼摹闽。讓教育，走在學(xué)生發(fā)展的前面褐健。書中以"藝術(shù)應(yīng)對(duì)"付鹿、"藝術(shù)引導(dǎo)"為核心的, 這種柔式的藝術(shù)化教育深入挖掘孩子們內(nèi)心向善、向上的因子铝量，引領(lǐng)孩子們走向幸柑纫伲快樂的旅程银亲，它凈化了我的思想慢叨，提高了我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，也讓我轉(zhuǎn)變了對(duì)德育教育的觀念务蝠。
核心素養(yǎng)——從問題解決走向核心素養(yǎng)
? ? ? ? 愛因斯坦說："衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是在學(xué)生書本知識(shí)遺忘之后拍谐，還留下怎樣的素質(zhì)".
因此，通過主題班會(huì)課馏段，我們不僅要讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時(shí)間轩拨、為什么要與人合作、為什么要樹立理想院喜、為什么要愛父母等等亡蓉，而且要通過一定的形式，讓學(xué)生知道怎樣珍惜時(shí)間喷舀、怎樣與人合作砍濒、怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的理想、怎樣愛父母等等硫麻，這才是學(xué)生最需要的爸邢。
林老師一直在朝著這個(gè)方向去踐行，他去創(chuàng)建拿愧、設(shè)計(jì)杠河、補(bǔ)充、完善學(xué)生成長的引領(lǐng)課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導(dǎo)學(xué)生券敌，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長唾戚。這一份的班會(huì)課的微革命，讓我首先意識(shí)到教育理當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面待诅，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決颈走、去面對(duì)、去化解咱士。教育的藝術(shù)在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題立由，著重于生命的成長而不應(yīng)該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會(huì)課給了我們解釋：敬畏生命序厉，面向未來锐膜，全人教育！
微而有為——從閱讀走向班本課程實(shí)踐
? ? ? ? 作者非常謙虛稱自己成長課程為微革命弛房，閱讀完這本書道盏，帶給我的微小的改變。班會(huì)課從隨機(jī)上文捶，到認(rèn)真上每一節(jié)班會(huì)課荷逞，從隨意上班會(huì)課，到有計(jì)劃的上班會(huì)課粹排。從疲于奔命地問題處理种远，到有預(yù)設(shè)的班會(huì)課設(shè)計(jì)。微而有為顽耳。
? ? ? ? 班級(jí)閱讀及表達(dá)課程體系坠敷，成長課程體系。
