Exodus按： 是文寫(xiě)于2012年初欢伏，互聯(lián)網(wǎng)上興起了一波在線課程熱入挣。我有興趣的問(wèn)題是，新的技術(shù)帶來(lái)新的傳播形式硝拧，會(huì)為遲滯大學(xué)教育制度改革帶來(lái)怎樣的沖擊径筏？大學(xué)改革牽扯到方方面面葛假，這篇小文只從技術(shù)來(lái)談?wù)雇簧婕皩?shí)際操作層面滋恬。部分言辭有些尖銳聊训，但那保存著學(xué)生時(shí)代的一些銳氣。甚屬難得恢氯，不忍割舍带斑。標(biāo)題 “MOOC何必推倒圍墻？”為后來(lái)所加勋拟，推倒圍墻的方式是自建新社區(qū)勋磕，墻內(nèi)無(wú)人，何必要推敢靡？
2012年初挂滓，知名教育家熊丙奇教授做客南都公眾論壇，暢談了對(duì)于高校教育改革的思考啸胧。熊教授將大學(xué)改革的癥結(jié)歸結(jié)于行政權(quán)力的過(guò)度擴(kuò)張赶站，這代表了許多對(duì)高等教育關(guān)切至深，尤其是身在體制之內(nèi)有“切膚之痛”的學(xué)者的共識(shí)纺念。這樣的共識(shí)因?yàn)轱@而易見(jiàn)的原因贝椿，遲遲難以見(jiàn)到讓人信服的改革推進(jìn)。行政權(quán)力與體制問(wèn)題幾乎成了中國(guó)當(dāng)代問(wèn)題的萬(wàn)惡源泉柠辞，不勝枚舉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都可以掛上“行政權(quán)力”“體制問(wèn)題”的牌子团秽，一面受到一波又一波嚴(yán)厲的批判，一面又因?yàn)轲蠹搽y治等理由被束之高閣叭首。于是就會(huì)出現(xiàn)頗為吊詭的現(xiàn)象：在人們討論中“行政權(quán)力”與“體制問(wèn)題”成為可諷可怨可恨可捏的“軟柿子”习勤，在現(xiàn)實(shí)改革中大家又心安理得在它面前按規(guī)矩辦事。過(guò)完嘴癮之后焙格，行政權(quán)力與體制問(wèn)題上的改革依然步履蹣跚图毕。?
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在我們將視域聚焦在行政權(quán)力與體制問(wèn)題，并將之歸咎為改革發(fā)展的命門(mén)時(shí)眷唉，是否忽略了其他推動(dòng)改革的因素呢予颤？上半年，耶魯冬阳、哈佛蛤虐、牛津等世界頂級(jí)名校的部分課程視頻突然在網(wǎng)絡(luò)躥紅，有人驚呼““大學(xué)”DIY 教育2.0時(shí)代”來(lái)臨肝陪。應(yīng)試教育體制下陪“尖子生”讀書(shū)的 許多“過(guò)來(lái)人”驳庭，終于有機(jī)會(huì)感受頂級(jí)名校的課堂，根據(jù)自己的興趣與需要學(xué)習(xí)最為權(quán)威的知識(shí)。象牙塔與市井籬落之間的界限饲常，在倡導(dǎo)知識(shí)共享蹲堂、信息公開(kāi)的時(shí)代不再壁壘森嚴(yán)。新的傳播技術(shù)帶來(lái)的新的理念贝淤，高等教育也多方面承受這種愈見(jiàn)明顯的沖擊柒竞。
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教授同樣的課程，高呼著“與國(guó)際接軌”為口號(hào)的一般授業(yè)者播聪，將直接面臨與耶魯朽基、哈佛名校老師的同臺(tái)競(jìng)技。在普通學(xué)生能直接接觸頂尖學(xué)者課程的時(shí)代离陶，許多大學(xué)課程的存在意義將會(huì)受到質(zhì)疑踩晶。教師不僅不再成為知識(shí)獲得的唯一源泉，可能也不是最權(quán)威的源泉枕磁。傳統(tǒng)意義上老師講、學(xué)生聽(tīng)的知識(shí)傳授模式术吝，多半是基于師生之間信息不對(duì)稱(chēng)计济。夸張一點(diǎn)來(lái)說(shuō)排苍，教者掌握或者壟斷了更為豐富的信息資源沦寂，憑借這種優(yōu)勢(shì)地位獲得傳授知識(shí)的高貴身份。如今淘衙，這種壟斷地位被打破了传藏，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣輕而易舉地獲得這些信息資源。對(duì)于高等教育工作者來(lái)說(shuō)彤守，在這個(gè)“權(quán)威瓦解”“專(zhuān)家遍地”的時(shí)代毯侦，傳授知識(shí)的能力與重要性都在下降，而啟發(fā)學(xué)生思考具垫，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神侈离，成為樹(shù)立自身價(jià)值的必要趨向。這正是許多學(xué)者倡導(dǎo)的大學(xué)精神的重要組成部分筝蚕。
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大學(xué)體制百般遭人詬病卦碾，但它的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是為了保證學(xué)生可以在大學(xué)校園內(nèi)學(xué)到知識(shí)。在資源遭受壟斷起宽，教師是“傳道洲胖、授業(yè)、解惑”唯一途徑的前信息時(shí)代坯沪，這樣的體制發(fā)揮了積極的功效绿映。但在知識(shí)共享的時(shí)代，既然獲得知識(shí)的途徑并不僅僅局限在課堂屏箍，甚至于課堂習(xí)業(yè)的質(zhì)量可能還不如耶魯大學(xué)的開(kāi)放課堂绘梦，評(píng)價(jià)學(xué)生一系列標(biāo)準(zhǔn)就需要隨之產(chǎn)生變化橘忱。形同監(jiān)獄的點(diǎn)名制度，不再是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段卸奉，一個(gè)翹課嚴(yán)重的學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館钝诚、網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)獲得必要的知識(shí)，而不會(huì)影響他對(duì)課程內(nèi)容的興趣與知識(shí)掌握程度榄棵∧模孔夫子提倡“因材施教”，以與時(shí)俱進(jìn)的方式理解為根據(jù)知識(shí)獲得媒介的不同而改變教育模式疹鳄，恐怕也不算違背夫子的本意拧略。如果大學(xué)體制的目的仍然在于促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣瘪弓，而非單純?yōu)榱朔奖愎芾淼媲驎r(shí)而變就成為它不斷與時(shí)代對(duì)話的核心問(wèn)題。
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讓我們?cè)偻葡氲么竽懸恍┫偾樱绻幸惶齑髮W(xué)里開(kāi)設(shè)的多數(shù)的課程內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到最頂尖學(xué)者的教授版本袱饭，那么如此多的大學(xué)存在的意義在于什么呢？在很多人看來(lái)呛占，大學(xué)早已不是干凈明亮的象牙塔虑乖，它更像是一個(gè)功利社會(huì)的縮影。學(xué)生獲得就業(yè)文憑的需要晾虑，已成為大學(xué)教育必需坦然面對(duì)的主流需求疹味，這樣的質(zhì)疑或許因?yàn)榇髮W(xué)還在傳授知識(shí)而獲得一定的周旋余地。開(kāi)放課程的流傳正在威脅這種自我安慰帜篇，大學(xué)越來(lái)越有可能成為一種單純的文憑派發(fā)機(jī)構(gòu)糙捺。如果這樣，類(lèi)似于司法考試這樣的資格考試就可以取代許多大學(xué)存在的主要意義坠狡。想到每年不菲的財(cái)政投入继找，以及大學(xué)教育痼疾難改的現(xiàn)狀，相信許多納稅人會(huì)理解這種觀點(diǎn)逃沿。當(dāng)然婴渡，我們還需提醒自己以及教育工作者記得，教育還有培養(yǎng)學(xué)生道德品格的崇高使命凯亮”呔剩“教書(shū)育人”作為教育行業(yè)引以為傲的口號(hào)，不應(yīng)該出現(xiàn)畸輕畸重的現(xiàn)象假消。傳授知識(shí)任務(wù)繁重的理由不足以掩蓋育人方面的缺失柠并，在知識(shí)共享的時(shí)代，高等院校在“育人”方面的責(zé)任理應(yīng)得到更為嚴(yán)肅的落實(shí)。
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新的傳播技術(shù)需要新的理念支撐它的發(fā)展臼予，知識(shí)共享鸣戴、資源開(kāi)放、信息透明等觀念正在以人意想不到的方式改變著我們生活的世界粘拾。高等院校的教育體制也無(wú)法幸免窄锅，技術(shù)與理念的沖擊正在暴露體制上方枘圓鑿之處，積蓄著推動(dòng)改革的力量缰雇∪胪担“體制”與“行政”固然可以看做諸多問(wèn)題的癥結(jié)所在，但他們不應(yīng)該成為改革遲滯的“擋箭牌”械哟。推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的力量遠(yuǎn)不止單純的制度改革一方面疏之，技術(shù)變革從來(lái)都不只是技術(shù)上的變革。
