雖然不擅長講故事浦箱，但拿個(gè)繪本在美朵面前侃侃而談，我還是有自信的祠锣。
對那些有點(diǎn)一知半解的內(nèi)容酷窥，就天馬行空的把行走江湖的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)進(jìn)故事里，讓人物來演繹我理解的故事腳本伴网。對那些有點(diǎn)悶的繪本蓬推，再加點(diǎn)肢體語言掩蓋畫面的蒼白，嗯是偷，完全沒有壓力拳氢。不過，因?yàn)橐恍┮曊吓笥训懊野l(fā)現(xiàn)自己“看繪本講故事”的方式改變了馋评，好像不再是上面的套路。
某群曾分享了一個(gè)無字繪本《小雞和狐貍》刺啦。
畫面大致是一只小母雞被狐貍“抱”走留特，大熊、兔子和公雞（三個(gè)好朋友）奮力追趕玛瘸，經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)蜕青，跋山涉水終于追到狐貍和母雞。卻發(fā)現(xiàn)它倆已經(jīng)產(chǎn)生了友誼糊渊，狐貍沒有吃掉母雞而是和她“幸福地生活在一起”右核，三個(gè)好朋友也成全了他們，返回了農(nóng)場渺绒。
跌宕起伏贺喝，皆大歡喜菱鸥！
可是，一些家長看出來躏鱼，小母雞有典型的斯德哥爾摩癥候群的幾項(xiàng)特征：
1.人質(zhì)明確感受到綁匪威脅到自己的存活氮采。（狐貍和雞的食物鏈位置使然）
2.在遭挾持過程中，人質(zhì)感受到綁匪施加的恩惠染苛。（下棋鹊漠、烤火、食物茶行、抱著睡覺）
3.除了和綁匪的交流外躯概，人質(zhì)無法獲得其他的信息。（一路上荒野奔逃拢军，狐貍的單門獨(dú)戶的——和溫馨熱鬧的農(nóng)場鮮明對比）
4.人質(zhì)必須相信楞陷，要脫逃是不可能的怔鳖。（狐貍一直抱著母雞茉唉，或者躲在封閉的洞穴里）
斯德哥爾摩癥候群的心理和行為過程也很明顯：
1.恐懼：小雞受到突如其來的脅迫，現(xiàn)況突然改變结执。
2.害怕：小雞一路上籠罩在不安的環(huán)境中度陆，身心皆受威脅。
3.同情：小雞和狐貍長期相處献幔，確認(rèn)自己并未受到‘直接’傷害懂傀，對狐貍的某種情境（可能孤獨(dú)寂寞之類的情話吧）予以同情。
4.幫助：經(jīng)歷過上面那些階段蜡感，小雞不再想著逃脫狐貍蹬蚁，反而是“愛上”狐貍，幫狐貍說情郑兴。
可是犀斋，“斯~德~哥~爾~摩~癥候群”...我念都念不順，更別說如何向孩子解釋那么復(fù)雜好像有點(diǎn)“三觀不正”的觀點(diǎn)了...也有的家長說這是“將觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子”“以成人之心度孩子之腹”...
于是家長們開始腦補(bǔ)一些“故事背后的故事”情连，去套各種的母題：
版本一：也許叽粹，小母雞和狐貍本來就是一對情侶，只是由于“狐貍吃雞”的世俗偏見得不到家長的同意却舀，于是他們私奔了...
版本二：雖然虫几，小母雞一開始是被劫持的，但后來挽拔，他們共同歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻辆脸，建立了友誼，所以就自然成為朋友了...
如果不是因?yàn)榻o視障朋友做“口述影像”方面的志愿者螃诅，我也許也會給美朵腦補(bǔ)和上邊差不多的“故事背景”啡氢，實(shí)在編不出來的始腾，迫不得已就用“愛”、“友誼”這些抽象而永遠(yuǎn)正確的的字眼一筆帶過空执。
但是浪箭，我和視障朋友、志愿者朋友琢磨出口述影像的描述原則——“盡量節(jié)制辨绊、客觀奶栖、尊重聽者的主體參與”讓我更多的考慮：如何“揭示”畫面本身的客觀信息，尊重聽者“建構(gòu)故事”的主動性门坷。讓孩子自己建立這個(gè)故事的邏輯宣鄙，去自己想象“故事背后的故事”，家長頂多是提示一下畫面的細(xì)節(jié)默蚌。是視障朋友們讓我重新反思我和孩子一起讀繪本的理念和反思冻晤。
可憐的朱麗葉翅膀展開、雞冠直豎绸吸、向著朋友張口大叫鼻弧、雙腳掙扎。這是兩情相悅約好私奔的樣子嗎锦茁？
捂住小母雞的嘴攘轩，不像是羅密歐所為。
這些圖片里码俩，小母雞總是被“保護(hù)”度帮、被搬運(yùn)的對象，即使從“友誼”的角度稿存，這不是很理想的范本笨篷。
相比之下，這三位“配角”可就精彩了
勇猛直追
互相攙扶
機(jī)敏的兔子瓣履、警覺的公雞率翅、疲憊而堅(jiān)持的大熊。深夜里還在眺望尋找拂苹。
大熊咬緊牙關(guān)當(dāng)船安聘，兔子用樹枝竭力劃船，公雞緊緊的抱著兔子瓢棒，一條大魚在海里巡游覓食...
終于疲憊的上了岸
三位好朋友見到狐貍的憤怒浴韭、對小母雞的聆聽、震驚脯宿、尊重
從尊重畫面念颈、尊重聽者，尊重自己價(jià)值觀的角度连霉，我實(shí)在沒辦法把小母雞和狐貍的故事“說圓”榴芳，也沒辦法去美化那乏善可陳離經(jīng)叛道的“友誼”嗡靡。于是我決定把故事的主角變成了原本的配角——“三位好朋友”：大熊、兔子和公雞在尋找好朋友小母雞的路上勇敢面對困難窟感、互相攙扶幫助讨彼、發(fā)揮各自的本領(lǐng)，終于找到了小母雞柿祈。當(dāng)小母雞做出了選擇哈误，雖然震驚和遺憾，“三位好朋友”還是尊重了小母雞的選擇躏嚎。
故事完...
美朵說“我覺得小母雞和狐貍怪怪的蜜自，大熊、兔子和公雞才是真正的好朋友卢佣。我最喜歡大熊重荠，雖然他太胖走路總是很累，但他不怕黑愿意鉆山洞虚茶，又不怕冷不怕鯊魚戈鲁，當(dāng)做一條船給朋友坐在肚皮上面”。
不是每個(gè)讀者都需要去了解斯德哥爾摩癥候群媳危，但關(guān)于理想的友誼是怎樣的一個(gè)形態(tài)是可以討論的荞彼，那種源于脅迫冈敛、施加恩惠待笑、隔絕外界交流的友誼和“愛”（在畫面上看），至少不是我會和女兒去講述的故事重點(diǎn)抓谴，更不會把掰成一個(gè)感人的創(chuàng)意故事暮蹂。
為殘障人士而籌劃的“口述影像”服務(wù)，不僅是讓殘障人士平等的享受文化權(quán)利癌压，促進(jìn)公共文化服務(wù)的均等化仰泻，更讓參與其中的志愿者思考自己的內(nèi)心和外在世界的關(guān)系，就像我這次讀繪本一樣滩届，對孩子集侯、對生活可能會有更豐富的認(rèn)識。
口述影像項(xiàng)目已經(jīng)由甜公益（廣州市南沙區(qū)藝術(shù)公益倡導(dǎo)中心）和廣東省廖冰兄人文藝術(shù)基金會聯(lián)合發(fā)起帜消。除了推動各大公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的無障礙服務(wù)外棠枉，我們還將以口述影像+繪本閱讀工作坊的形式，和孩子們一起探索心理認(rèn)知的秘密花園泡挺。
