我們應(yīng)該在語(yǔ)言的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)
——《ppt自定義動(dòng)畫》教學(xué)反思
山大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息組:王占?xì)J
講課總算是結(jié)束了鳞骤，過(guò)程中也許包含了很多的集體智慧，從開始的設(shè)計(jì)到現(xiàn)在的效果仿滔，還是總想從孩子內(nèi)心深處去挖掘孩子內(nèi)心美的東西，從開始的欣賞美、感受美的過(guò)程嫌拣，語(yǔ)言還算牽強(qiáng)，最擔(dān)心的環(huán)節(jié)過(guò)度還是出現(xiàn)了問(wèn)題呆躲，“美”與任務(wù)的銜接要求的語(yǔ)言功底必須深厚异逐，其實(shí)更想要的一種結(jié)果還是孩子的收獲，能從孩子的語(yǔ)言中來(lái)表達(dá)對(duì)美的感受插掂，來(lái)闡述自己對(duì)美的思考與想法灰瞻，從這節(jié)課為數(shù)不多的孩子的語(yǔ)言表達(dá)中卻引起了大家的笑容，證明大家所期望的也許是如此吧辅甥，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接提現(xiàn)酝润，是教師使用最為廣泛、最基本的載體也是完成教學(xué)任務(wù)的重要工具璃弄，通過(guò)這節(jié)課要销，我也已經(jīng)覺察到作為一名信息老師自身的語(yǔ)言功底將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。
反復(fù)看教學(xué)錄像夏块，總感覺在各個(gè)環(huán)節(jié)都不盡人意疏咐，幾乎有些都違背了自己的個(gè)人期初的設(shè)想……
一纤掸、教學(xué)設(shè)計(jì)方面：
信息技術(shù)教學(xué)往往采用任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的浑塞、可操作的借跪、有層次性的任務(wù)，讓學(xué)生愉快地完成任務(wù)的過(guò)程中缩举，學(xué)會(huì)知識(shí)垦梆，掌握技能。
本課知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幻燈片的自定義動(dòng)畫功能仅孩，從設(shè)想中想從秋之美托猩、美在靈動(dòng)中體現(xiàn)為主要的設(shè)計(jì)思考，從欣賞美辽慕、感受美京腥、創(chuàng)造美為主要思考路線來(lái)設(shè)計(jì)，從秋之美的圖像溅蛉，到人物公浪、動(dòng)物、太陽(yáng)船侧、植物欠气、云等的入場(chǎng)和出場(chǎng)為主線主線，設(shè)置人物的入場(chǎng)镜撩，動(dòng)物和云的離場(chǎng)预柒，使學(xué)生學(xué)會(huì)幻燈片自定義動(dòng)畫功能中的進(jìn)入、退出袁梗、動(dòng)作路徑宜鸯。
不足的是，開始的美景和靈動(dòng)的美感激發(fā)了孩子的興趣性遮怜，但后面的任務(wù)中對(duì)美的言語(yǔ)不多淋袖，任務(wù)的內(nèi)容與秋的聯(lián)系不大，在設(shè)計(jì)上只考慮了讓學(xué)生掌握這幾個(gè)操作锯梁，沒有考慮可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)使學(xué)生的利用自定義動(dòng)畫即碗，發(fā)揮聰明才智完成一些有趣的、有難度涝桅、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)拜姿，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。難點(diǎn)應(yīng)該是“同時(shí)”和“之后”冯遂，沒有別致的突破方式。
二谒获、組織教學(xué)方面：
通過(guò)本次課蛤肌，我覺得自己需要沉淀和思考的地方還有很多壁却。特別是課堂語(yǔ)言：
1、本節(jié)課的期初設(shè)想應(yīng)該是對(duì)美的感受裸准，需要語(yǔ)言的的烘托展东，但自己語(yǔ)言的匱乏，沒有達(dá)到孩子對(duì)美追求的渴望炒俱，信息學(xué)科應(yīng)該是讓孩子充滿創(chuàng)造性的語(yǔ)言課堂盐肃，所以提問(wèn)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，亞里斯多德認(rèn)為权悟，思維從疑問(wèn)和驚奇開始砸王，問(wèn)題應(yīng)該是課堂的載體，如果孩子能夠提出一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是激發(fā)全班思維的催化劑峦阁，本節(jié)課雖然設(shè)計(jì)了問(wèn)題小字條谦铃，但學(xué)生并沒有提出有價(jià)值的問(wèn)題，使課堂顯得沉悶了不少榔昔，總結(jié)原因是沒有認(rèn)真分析學(xué)情所致驹闰，其實(shí)更是歸結(jié)于語(yǔ)言功底，作為老師應(yīng)該善于設(shè)疑撒会，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子的注意力嘹朗，從而調(diào)動(dòng)他們的思維主動(dòng)性。
2诵肛、明顯的準(zhǔn)備不足
本次課中把大屏幕設(shè)計(jì)成了小組的表現(xiàn)記錄上屹培，沒有沒有展示具體的任務(wù)，而任務(wù)中的文字較多曾掂，只留給孩子半分鐘的時(shí)間看任務(wù)惫谤，很顯然是不可取的，所以用了學(xué)案的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)珠洗，但等到任務(wù)開始后才發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)放溜歪，其中有沒有語(yǔ)言的過(guò)度，所以從孩子的第一個(gè)任務(wù)便自亂了陣腳许蓖。
像我們與機(jī)器為伴教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況蝴猪，如果老師一個(gè)個(gè)地處理，浪費(fèi)了課堂時(shí)間膊爪，打亂了教學(xué)節(jié)奏自阱，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，所以更考驗(yàn)教師智慧米酬，需要教師以大局為重沛豌，有大局觀，在細(xì)節(jié)上又合理地處理突發(fā)狀況赃额。更要求的是一個(gè)老師的課堂駕馭能力加派。
3叫确、課堂環(huán)節(jié)的合理設(shè)置
課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，我覺得自己環(huán)節(jié)比較模糊芍锦，沒有環(huán)環(huán)相扣竹勉、層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然娄琉，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖還欠明確次乓。
4、評(píng)價(jià)需要智慧性的語(yǔ)言孽水，更需要著眼孩子的發(fā)展
本節(jié)課還是繼續(xù)沿用的是小組合作評(píng)價(jià)的方式票腰，但并沒有體現(xiàn)孩子在創(chuàng)作過(guò)程中的集體智慧的力量，雖然在過(guò)程中有語(yǔ)言的提醒匈棘，但孩子們還是專注于自己個(gè)人作品的創(chuàng)作丧慈，教室里一下子變得安靜
與學(xué)生的互動(dòng)有點(diǎn)少，活躍課堂氣氛上主卫，我還需要加強(qiáng)自身素養(yǎng)逃默。老師的話太多了，語(yǔ)言還欠精煉簇搅。
5完域、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不夠細(xì)心瘩将，沒有考慮一些細(xì)節(jié)方面的東西吟税。例如，開頭最好把學(xué)生要做的任務(wù)的成品演示一遍姿现，這樣設(shè)計(jì)一方面使學(xué)生明確任務(wù)肠仪，另一方面更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在備課時(shí)备典，還需細(xì)細(xì)揣摩那種方式更好异旧。
教學(xué)觀念方面：
在教學(xué)上，擔(dān)心學(xué)生摸索不出來(lái)提佣，老師總是強(qiáng)加干涉吮蛹，把操作步驟詳細(xì)地講一遍，這是不相信學(xué)生的表現(xiàn)拌屏，另一方面不利于學(xué)生探索能力潮针、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我覺得倚喂，老師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力每篷，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)處熢O(shè)定目標(biāo)進(jìn)行積極的思考，能主動(dòng)地開展自學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣雳攘，而不再僅僅是為了得到學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)才去學(xué)習(xí)带兜。
課堂是學(xué)生們的課堂枫笛，課堂上應(yīng)該弱化教師的“主導(dǎo)”吨灭，強(qiáng)化學(xué)生的“主體”，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心刑巧⌒郑“教是為了不教”，老師要教給學(xué)生的是方法啊楚，是學(xué)習(xí)的能力吠冤，“授人魚不如授之以漁”， 要求我們教師由注重教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向注重學(xué)法指導(dǎo)恭理，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程拯辙，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)主動(dòng)讓給學(xué)生，把傳授颜价、灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)涯保、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上思考周伦、討論夕春、歸納，質(zhì)疑专挪、發(fā)問(wèn)及志、實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程成為興趣培養(yǎng)的過(guò)程寨腔，成為認(rèn)知加深的過(guò)程速侈，成為能力發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生不僅愿學(xué)迫卢、能學(xué)倚搬，更能做到會(huì)學(xué)【副埽“授人魚不如授之以漁”潭枣，說(shuō)起來(lái)都明白，但真正在課堂上幻捏，總是被老師忽視盆犁。
在教學(xué)上，老師要做到對(duì)學(xué)生從最初的扶篡九，到半扶半放谐岁，到最后的放。
三、專業(yè)術(shù)語(yǔ)方面：
對(duì)于剛開始接觸電腦的小學(xué)生來(lái)說(shuō)伊佃，學(xué)習(xí)新事物已經(jīng)需要花費(fèi)很大的精力窜司，面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，他們更是如同看天書一般難以理解航揉。很多教師出于擔(dān)心學(xué)生聽不懂便把深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“口語(yǔ)化”塞祈，采取一些學(xué)生能明白的口語(yǔ)方言來(lái)代替專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以期順利完成教學(xué)任務(wù)帅涂。而這樣做的結(jié)果卻是導(dǎo)致他們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)议薪，忽視了語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。所以我們經(jīng)诚庇眩看到這樣的狀況：學(xué)生手上進(jìn)行的是嫻熟的操作斯议，口中卻說(shuō)出了“點(diǎn)開始”（單擊“開始”按鈕）、“按那個(gè)小叉叉”（單擊“關(guān)閉”按鈕）等蹩腳的“口語(yǔ)”醇锚；學(xué)生們?cè)谡故咀约鹤髌窌r(shí)哼御，經(jīng)常不知如何說(shuō)清其創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法……可以說(shuō)焊唬，這些現(xiàn)象與我們教師在課堂上教學(xué)用語(yǔ)的不規(guī)范是不無(wú)關(guān)系的恋昼，與教師中存在的重操作、輕講解求晶、重結(jié)果焰雕、輕過(guò)程的認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。學(xué)生們?cè)诮處煹摹皾撘颇毕虏艥u漸形成了這樣的表達(dá)習(xí)慣芳杏，表達(dá)方式矩屁。
