思維導圖的“道抓歼、法担平、術”
? ? ? ? ? ? ? ? 觀課《平行四邊形的面積》有感
? ? 2016年暑假，學校進行了首次思維導圖的技術培訓锭部，也是從那時候開始暂论，喜歡上了思維導圖，喜歡她五顏六色的支條拌禾，喜歡她簡潔精煉的詞語取胎，更喜歡他能夠把一本書變成一頁紙的神奇。就像所有得了寶貝的老師一樣湃窍，我們把思維導圖作為學習的工具引入到課堂闻蛀，老師們喜歡畫，用思維導圖做教案比寫教案有趣您市，省事觉痛；學生們喜歡畫，因為有顏色茵休，有挑戰(zhàn)薪棒。我們從最初的帶領學生找關鍵詞，畫分支榕莺，到讓學生用思維導圖做預習俐芯，畫課文，練的不亦樂乎钉鸯，可是課堂卻停留在畫導圖的站點上打起了轉(zhuǎn)吧史，怎么也走不出。我們意識到是走進了誤區(qū)唠雕，可是要怎樣使用思維導圖贸营，才能夠真正服務于課堂？
? ? 我們又回到原點岩睁，去尋找思維導圖的“道”钞脂。思維導圖又名“心智圖”， 它運用“全腦學習原理”,以“圖像”來激發(fā)右腦參與學習;以提煉“關鍵詞”笙僚、梳理邏輯關系(分類芳肌、分層)來訓練提高左腦的“邏輯思維”能力。思維導圖繪制的過程既是建構“知識系統(tǒng)”的過程,也是鍛煉思維能力的過程,簡單的地說思維導圖的關鍵是“思維”肋层。
? ? 思維導圖是將思維可視化亿笤，并有效激發(fā)和整理思維的工具和方法。作為思維工具栋猖，其最終目的是要服務于思維的本身净薛。因此說思維導圖的主要作用是實現(xiàn)思維激發(fā)和思維整理。
1蒲拉、 用導圖激發(fā)思維實現(xiàn)言之有物
? ? 巧婦難為無米之炊肃拜，如果離開了思維的材料痴腌，在聰明的人也會犯難，所以思考的第一步是豐富思維的材料燃领。而思維導圖太陽花一樣的綻放士聪，正是讓我們不斷的聯(lián)想提取出與主題相關的內(nèi)在信息，這樣的自由激發(fā)猛蔽，讓我們發(fā)現(xiàn)我們大腦中隱藏的豐富內(nèi)容剥悟。同時思維導圖的各級分支，又讓我們可以以一個關鍵詞為節(jié)點曼库，繼續(xù)思考可以與之相關的內(nèi)容区岗，不斷拓展思維的廣度與深度。比如在《平行四邊形的面積》一課中毁枯，有一個環(huán)節(jié)是教師讓學生猜想已經(jīng)學過的這些平面圖形慈缔，怎么組合可以拼成平行四邊形，其實是要找到平行四邊形與哪些圖形有聯(lián)系种玛。這正是學生思維綻放的時候藐鹤，因為用已知圖形可以有多種組合拼成平行四邊形，所以在這個環(huán)節(jié)學生通過猜想蒂誉，驗證教藻，擺擺，拼拼右锨，剪剪，貼貼碌秸，找出了十余種的組合方法绍移。
? ? 2、 用思維導圖整理思維實現(xiàn)言之有序
? ? 思維導圖能夠有效幫助人們激發(fā)思考讓思維的材料一個個涌現(xiàn)讥电，但是如何將這些材料捏合成有機的整體蹂窖，思維整理的過程就顯得至關重要。在剛才的例子中多種組合是學生思維的綻放恩敌，學生的匯報卻是是散亂的瞬测，無序的。那此時就非常需要教師對學生的匯報結(jié)果做整理纠炮，利用黑板上的思維導圖將學生的不同組合分類擺放月趟，這樣是對信息加工整理能夠幫助學生更清楚的掌握知識之間的聯(lián)系，將學生頭腦中散亂的猜想變成有序的思考恢口，引導學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形與其他圖形的關系孝宗。在這個環(huán)節(jié)使用思維導圖的目的是通過思維整理提升思維加工的質(zhì)量。
繪制思維導圖的“法”
? 1耕肩、提取信息比繪制美觀重要
? 熟悉思維導圖的人都會知道因妇，思維導圖的繪制講究主題圖鮮艷醒目问潭，主題突出，分支清晰婚被，層次清楚狡忙，一線一色，一線一詞址芯。就是這些繪制的要點灾茁，讓我們將注意力過多的放在了如何將圖畫的美觀而非思維本身。清楚了思維導圖的“道”是复，就應該想明白思維導圖是對書本內(nèi)容進行深層次的加工删顶，而不只是用導圖畫出書上的內(nèi)容。因此讓學生在繪制導圖的時候淑廊，就應該是拋開書本逗余，根據(jù)自己的回憶和理解去畫圖，有疑惑的地方在去找書季惩，這樣做就不是對書本內(nèi)容的簡單復制录粱，而是在挖掘自己對知識的理解。在《平行四邊形的面積》這節(jié)課中画拾，在課前安排的讓學生利用思維導圖整理學過的平面圖形的知識就是在訓練學生提取已有知識啥繁，而“重復提取勝過細化學習”，學生不用擔心畫不出來青抛，畫錯了旗闽，只要不斷地去提取信息并努力構建起信息之間的聯(lián)系，有意義的學習就發(fā)生了蜜另。
? 2适室、內(nèi)在邏輯比繪制美觀有價值
? 在《平形四邊的面積》這課中，學生雖然畫出了多種拼擺平行四邊形的組合方式举瑰，但是層次是混亂的捣辆，我們必須要關注到讓學生大膽聯(lián)想是對的，但是不經(jīng)整理的思維也是低效的此迅。因此說好的思維導圖是讓人一眼能夠看懂其內(nèi)在的邏輯汽畴。所以就這節(jié)課來說，教師如果安排課后再次整理自己的思維導圖耸序，畫出你知道的平行四邊形忍些，會更有助于學生對這部分知識的掌握。
? 三佑吝、思維導圖應用的“術”
? 目前思維導圖應用已經(jīng)非常廣泛坐昙，教育教學，個人管理芋忿，工作計劃等等炸客。一時之間好像思維導圖無所不能疾棵，而在我們的應用中，我們覺得利用思維導圖促進師生學習更有效痹仙。
1是尔、教師備課的利器
? ? 在課前，教師可以將思維導圖用作知識整理工具和教學設計工具开仰；在課中拟枚，思維導圖可作為“腳手架”幫助學生將已有認知與新知之間建立起聯(lián)系，或作為知識樹幫助學生在頭腦中形成完整的知識結(jié)構圖众弓，或作為輔助合作學習的工具恩溅，讓學生通過合作思維導圖培養(yǎng)協(xié)作和溝通的能力，或作為教學進程引導工具谓娃，引導學生思維的發(fā)散和整理脚乡。也可以作為學習診斷工具實時獲取學生的掌握情況，作為展示交流工具等等滨达。在課后奶稠，思維導圖可以用作集體教研工具或者教師個人的自我反思工具。
? 2捡遍、個人學習的容器
? ? 隨著信息時代的來臨锌订，我們的人腦的容量顯然已經(jīng)比不上隨著信息時代的來臨，我們的人腦的容量顯然已經(jīng)比不上電腦画株，那么如何讓我們用有限的人腦來應對無限的知識辆飘，如何讓我們更有思考力的辨別篩選加工無處不在的信息，思維導圖就是一個有效的工具谓传。它幫助我們建立更清晰穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡劈猪，幫助我們快速找到新舊知識的結(jié)合點，從而迅速地將新知識那入到已有的認知結(jié)構中良拼。
? ? 例如用思維導圖做筆記，不是為了簡單的記錄知識點充边，而是要建立起各種各樣的聯(lián)系庸推，將零散的知識聯(lián)成有機的整體，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在連接浇冰。
? 用思維導圖閱讀贬媒，不是要畫出書中的內(nèi)容，而是要對閱讀內(nèi)容建立整體認知肘习，梳理知識之間的邏輯關系际乘。
? 用思維導圖寫作，是用它來激發(fā)和整理思路漂佩，用思維導圖復習是幫助學生建立整體的知識圖譜脖含，標記重點難點罪塔，學習進度。
? 所以說思維導圖關注整體养葵，結(jié)構征堪，要素，它是支持系統(tǒng)思考的工具关拒。而作為工具的思維導圖佃蚜，其內(nèi)涵絕不僅僅是記錄他人的想法，而是要激發(fā)和整理自我思考以及激發(fā)他人的思考着绊。
