下午一點(diǎn)半夭谤，突然從香甜的午睡中醒來(lái)，感覺(jué)到似乎有什么事情要做巫糙。對(duì)朗儒，突然想起來(lái)了，今天我打算去二職高聽(tīng)李磊主任的講座。
今天是縣教育局組織的九年級(jí)教師培訓(xùn)最后一天了醉锄，由于學(xué)校另有工作安排乏悄，我沒(méi)有機(jī)會(huì)去參加這次培訓(xùn)。
但是恳不，我今天下午打算去聽(tīng)講座檩小。
因?yàn)椋裉煜挛缡抢罾谥魅蔚闹v座烟勋。聽(tīng)李磊主任給我們講課的時(shí)候不多了规求，也或許是最后一次聽(tīng)他講座了――還有一個(gè)多月，李主任就要退休了卵惦。況且颓哮，李主任今天的講座內(nèi)容，是我急需要補(bǔ)課的文本解讀內(nèi)容鸵荠。所以冕茅，盡管窗外驕陽(yáng)似火，烈日炎炎蛹找，我還是沒(méi)有任何猶豫地決定前往姨伤！
精彩不容錯(cuò)過(guò)。
剛到會(huì)場(chǎng)庸疾，就被李主任感動(dòng)了：講座2:00開(kāi)始乍楚，我1:45趕到會(huì)場(chǎng)的時(shí)候，李主任早就已經(jīng)準(zhǔn)備就緒届慈，坐在前臺(tái)等待著老師們的到來(lái)徒溪。
講座的開(kāi)場(chǎng)白，李主任跟大家說(shuō)金顿，今年十月一日他就要退休了臊泌，明年的暑期培訓(xùn)就看不到了他了，所以請(qǐng)老師們認(rèn)真聽(tīng)講揍拆。
我深深地感慨渠概，這就是一個(gè)語(yǔ)文人的深情呀，這就是一個(gè)教育人的執(zhí)著呀嫂拴。
李主任的講座主題是《例談統(tǒng)編語(yǔ)文教材的文本解讀》播揪。的確，沒(méi)有深入細(xì)致的文本解讀筒狠，不可能呈現(xiàn)精彩的語(yǔ)文課堂猪狈，這是上好語(yǔ)文課的命脈。
李主任說(shuō)：“? 當(dāng)下辩恼，不少課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺少高遠(yuǎn)立意雇庙、缺少課程思維谓形，求證其失敗或遺憾的原因，最根本的問(wèn)題癥結(jié)便在于:教師的文本解讀不到位状共，文本信息與課堂教學(xué)信息的不對(duì)稱(chēng)套耕，直接造成了教學(xué)過(guò)程中師生投入與產(chǎn)出的多慢差費(fèi)谁帕，使在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知峡继、學(xué)科素養(yǎng)積淀方面失去了應(yīng)有的提升功能。
教師的文本解讀不到位匈挖， 文本信息與課堂教學(xué)信息的不對(duì)稱(chēng)碾牌，最直接的解釋就是，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(教村文本)一教學(xué)文本的淺層次解讀儡循，使教師沒(méi)有充分挖掘舶吗、提煉出教學(xué)內(nèi)容(教材文本真正的內(nèi)在美，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容教材文本)的應(yīng)有價(jià)值择膝∈那恚”
接著，李主任以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的名家名篇為例肴捉，交給大家文本解讀的方法：
一是文本主旨的主體性和多元化
針對(duì)這一點(diǎn)腹侣，李主任以?xún)蓚€(gè)經(jīng)典文本《秋天的懷念》和《散步》為例，進(jìn)行了深入解讀齿穗，交給大家散文應(yīng)該抓什么傲隶，怎么找到散文這類(lèi)文本的主旨。李主任備課充分窃页，解讀到位跺株。
比如《秋天的懷念》， 此文是單元第一課脖卖，教讀課乒省。歷來(lái)被各版本選為語(yǔ)文教材。每位者師在對(duì)其文本主旨的確立上各有千秋:
? 1. 體會(huì)深沉的母愛(ài)
2.體會(huì)“好好兒活”的人生哲理
3.感受作者對(duì)母親的愧疚和懷念之情
4.領(lǐng)悟生命的真正意義
5. 體會(huì)路難對(duì)于人生的意義畦木，培養(yǎng)在磨難中成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)作儿。
對(duì)于以上幾點(diǎn)解讀，哪一種似乎都有道理馋劈。但是攻锰，作為一篇散文，重在表達(dá)作者的情感妓雾，是作者那時(shí)那地的個(gè)性化的情感娶吞，如果不體會(huì)作者的情感，而是由著自己的感覺(jué)來(lái)械姻，實(shí)在是會(huì)跑偏的妒蛇。所以机断，《秋天的懷念》最后的落腳點(diǎn)必須落到“感受作者對(duì)母親的愧疚和懷念之情”。
我以為绣夺，這樣的解讀很到位吏奸。先看蘇立康教授怎么說(shuō)“我國(guó)自古以來(lái)就是散文的國(guó)度，當(dāng)然我國(guó)古代散文是“代圣賢立言”的陶耍，與現(xiàn)代文學(xué)散文不同奋蔚；而我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)散文作為一種文類(lèi)則始于上個(gè)世紀(jì)二十年代。周作人最早從西方引入“美文”的概念烈钞，逐漸形成一整套散文理論泊碑，“中心是強(qiáng)調(diào)以自我為中心，提倡‘言志’的小品文毯欣÷”（錢(qián)理群等《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》116頁(yè)）從散文的這一特質(zhì)出發(fā)，讀散文理當(dāng)要透過(guò)語(yǔ)言文字去讀作者其人——即讀作者的情志酗钞，作者對(duì)事物獨(dú)特的理解和獨(dú)特的表達(dá)腹忽。但多少年來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)里的散文教學(xué)卻不是這樣教的砚作。我們教學(xué)生讀《一件小事》窘奏，重點(diǎn)不是讀魯迅，而是讀洋車(chē)夫偎巢；讀《背影》蔼夜，重點(diǎn)不是讀朱自清，而是讀父親压昼，讀“父親對(duì)兒子的愛(ài)”求冷。讀散文卻忽視讀作者的這一閱讀取向，由于不符合文學(xué)散文這種文體的特質(zhì)而往往會(huì)忽視文章豐富的內(nèi)涵窍霞，使閱讀僅限于淺層次匠题；同時(shí)也不利于閱讀中的思維訓(xùn)練。鑒于這種情況但金，在2001年第一期的北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)上韭山，劉錫慶教授在其文章中明確提出“散文要讀‘我’”的主張，這一主張逐漸被語(yǔ)文教育界所接受冷溃，并付諸于教學(xué)實(shí)踐钱磅。”
蘇立康教授的觀點(diǎn)極為鮮明似枕，她真切地告訴我們盖淡，讀散文要讀什么，重點(diǎn)就是要讀出文中的“我”凿歼，即重點(diǎn)讀出作者的“情志”褪迟，體會(huì)作者的情感冗恨。把握了這一點(diǎn)，散文教學(xué)才不會(huì)跑偏味赃。
二是主問(wèn)題的提煉
講述這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候掀抹，李主任選取了魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》為例，告訴我們?nèi)绾巫プ≈鲉?wèn)題去解讀文本心俗。
例如傲武，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》
主問(wèn)題:《故鄉(xiāng)》“隔”兒重?
1.時(shí)空之隔---“我”與故鄉(xiāng)隔千里
“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里另凌，別了十余年的故鄉(xiāng)去谱轨〗溽＃”
此處的相隔吠谢，應(yīng)為“間隔、距離”講诗茎，魯迅偏用“隔”字:不僅有距離工坊，而且有情感，空間的客觀性與情感的隔膜交織在一起敢订。
2王污、心靈之異---“我”與國(guó)土隔了厚障壁
表現(xiàn)在少年閏土:閏土的話(huà)真多呀:
還有那么多的省略號(hào)，省了什么?魯迅說(shuō)
“阿!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事楚午。
現(xiàn)在的閏土:“老爺!
3.精神孤獨(dú)――高墻將我隔成孤身
“老屋離我愈遠(yuǎn)了昭齐；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀矾柜。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻阱驾，將我隔成孤身，使我非常氣悶怪蔑；……”
此次本是我來(lái)別故鄉(xiāng)里覆，文中卻說(shuō)故鄉(xiāng)別我。老屋缆瓣，故鄉(xiāng)的山水無(wú)情的疏遠(yuǎn)了我喧枷，使我孤獨(dú)感倍增。
一個(gè)主問(wèn)題弓坞，牽動(dòng)全篇文隧甚，有序有料有意思，真好渡冻！
三是文本細(xì)節(jié)的背后
許多語(yǔ)文老師都比較粗獷戚扳，對(duì)于文本細(xì)節(jié)大都視而不見(jiàn)，其實(shí)菩帝，細(xì)節(jié)里才藏著大學(xué)問(wèn)咖城。
比如茬腿，司馬遷的《周亞夫軍細(xì)柳》，通過(guò)李主任的用心解讀宜雀，我才發(fā)現(xiàn)切平，原來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里和簡(jiǎn)單的句式中，竟藏著諸多奧妙辐董！
? 1.句式的背后?
以……為
“以文帝之后六年悴品，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍简烘，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍苔严，軍棘門(mén)；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姽屡欤娂?xì)柳届氢，以備胡。
司馬遷在言語(yǔ)上連用排比句式以排山倒海的“擊”勢(shì)從言語(yǔ)上體現(xiàn)了“大”覆旭，以此增強(qiáng)文章的氣勢(shì)退子，形成種“山雨飲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危急感。不僅如此型将，司馬遷在意句式的細(xì)節(jié)寂祥。在連用三個(gè)“以……為”時(shí)，打破言語(yǔ)的慣性七兜，突然在第二個(gè)“為……”中省略“以”字丸凭，這看似唐突，實(shí)則其心可鑒腕铸，省略第二個(gè)“以”字的背后惜犀，不僅在視覺(jué)上間隔縮短，而且在朗讀時(shí)彼此節(jié)奏加緊聯(lián)系更加緊密恬惯，軍情更顯危急向拆，胡人“入邊”之形勢(shì)就顯得更“大”。更為重要的是司馬先生故意把劉禮酪耳、徐厲放在一起浓恳，亞夫就是亞夫。
2.標(biāo)點(diǎn)的背后:
“改容式車(chē)碗暗。使人稱(chēng)謝颈将。”句號(hào)的魅力
改容式車(chē)言疗。(天子使人標(biāo)謝“皇帝敬勞將軍晴圾。”成禮而去,天子為動(dòng)噪奄。
兩句之間用逗號(hào)死姚，主語(yǔ)皆為“天子”人乓，天子被感動(dòng)，扶著車(chē)前橫木府下身子都毒，并派人向周亞夫致意色罚。，這樣理解是合乎事件發(fā)展的態(tài)勢(shì)账劲。但卻是句號(hào)戳护，省略主語(yǔ)的前提下，偏偏是句號(hào)瀑焦。
這個(gè)句號(hào)中可是有故事呀!
改容式車(chē)腌且。四字可見(jiàn)漢文帝面對(duì)亞夫時(shí)內(nèi)心震據(jù)之強(qiáng)烈。在細(xì)柳軍營(yíng)漢文帝遭遇四難的尷尬:先行遭拒榛瓮、皇帝未入铺董、不得驅(qū)馳、不跪而見(jiàn)榆芦。相比于霸上柄粹、棘門(mén)時(shí)的威風(fēng)凜凜喘鸟，此時(shí)威儀無(wú)存匆绣。但漢文帝就是漢文帝，改容式車(chē)之時(shí)什黑，他忘卻了自己崎淳，眼前獨(dú)有軍紀(jì)嚴(yán)明、巍然不侵愕把、治軍有方拣凹、令行讓如山、剛直不阿恨豁、格盡職守的周亞夫嚣镜。敬佩與贊嘆之情油然而生。
這句號(hào)背后是漢文帝深深地思考橘蜜，由衷的贊嘆菊匿，滿(mǎn)面的欣慰，這一切的一切计福，怎一個(gè)句號(hào)了得跌捆，若改為逗號(hào)，這背后的故事當(dāng)然無(wú)存象颖。
看到這樣的解讀佩厚，我驚訝、敬佩说订、贊嘆抄瓦，多種情緒油然而生潮瓶，李主任能把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)解讀的如此精彩，怎能不讓人嘆服呢钙姊？
四是朗讀在教學(xué)中的處理
朗讀筋讨，是李主任的強(qiáng)項(xiàng)，聽(tīng)他的朗讀摸恍，仿佛在看電影悉罕、電視劇一般，他能把不同的人物通過(guò)聲音傳達(dá)的淋漓盡致立镶。這樣的朗讀水準(zhǔn)壁袄，實(shí)在是我這輩子都不能到達(dá)的高度呀！
李主任同樣以魯迅的名篇為例媚媒，展示了《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂的語(yǔ)言嗜逻，還有《孔乙己》中掌柜個(gè)酒客的對(duì)話(huà)那一段。
李主任聲情并茂的朗讀缭召，把講座推向了高潮栈顷，帶動(dòng)了全場(chǎng)。
在這樣的熱烈的氛圍中嵌巷，李主任的講座戛然而止萄凤，給人一種余音繞梁的感覺(jué)，讓回味無(wú)窮搪哪。
李主任的講座靡努，為我們語(yǔ)文老師的文本解讀指明了前進(jìn)的方向，打開(kāi)了一條寬廣的路晓折，謝謝李主任的精彩講座惑朦，我代表參與培訓(xùn)的語(yǔ)文老師們感謝您！
