? ? ? ? ? ? ? 以生為本吠卷，注重思維訓(xùn)練
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? －－－肖培東《好久不見》作文教學(xué)實(shí)錄總評(píng)
? ? ? ? 閱讀了肖培東老師的這節(jié)《好久不見》作文教學(xué)實(shí)錄王悍，讓我受益匪淺当船。教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)情而定题画，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，延伸對(duì)話的范圍德频，啟迪學(xué)生的思考苍息，讓學(xué)生在對(duì)話中完成對(duì)作文命題的審題、材料的組織壹置、立意的加深等課堂任務(wù)竞思。總體來(lái)講钞护，有以下兩點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)極大：
? ? ? 一盖喷、對(duì)話教學(xué)，以學(xué)生為本难咕。
肖老師的這節(jié)作文課课梳，整個(gè)以對(duì)話為主，而且對(duì)話沒有中斷余佃。這對(duì)一般老師而言是件不容易的事暮刃，但肖老師憑借巧妙的教學(xué)智慧將學(xué)生的思維一步一步引向遠(yuǎn)處，引向深處爆土。作文教學(xué)以對(duì)話方式進(jìn)行是一種不錯(cuò)的選擇椭懊。但是，對(duì)話能不能順利地進(jìn)行下去步势，是語(yǔ)文老師普遍的擔(dān)憂氧猬。有時(shí)候課前預(yù)設(shè)很好，但是卻遭遇課中的冷場(chǎng)立润。肖老師和學(xué)生的對(duì)話讓我深受啟發(fā)狂窑，因?yàn)檫x擇的話題是學(xué)生已經(jīng)寫過(guò)的媳板，自然有話可說(shuō)桑腮。同時(shí)，師生在對(duì)話的過(guò)程中蛉幸，教師并沒有做出評(píng)價(jià)破讨，只是鼓勵(lì)學(xué)生不斷地說(shuō)丛晦，盡可能讓多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課堂的主體永遠(yuǎn)以學(xué)生為主提陶，在作文教學(xué)的課堂上也應(yīng)該如此烫沙。
? ? ? ? 二、以學(xué)定教隙笆，注重思維訓(xùn)練锌蓄。肖老師的作文課充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)撑柔，以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課堂的起點(diǎn)瘸爽。課堂教學(xué)中師生不是“牽牛式”地趕路，而是“牧羊式”地輕松愉悅地交流铅忿，放手讓學(xué)生去說(shuō)剪决，去思考。他以漫談的方式嘗試著走近學(xué)生檀训，去了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)——真實(shí)的寫作狀態(tài)柑潦，真實(shí)的情感世界。這樣的師生談話是溫暖的峻凫，他不是師道尊嚴(yán)的居高臨下渗鬼，而是與學(xué)生平等的交流，幫助學(xué)生打開視野荧琼，完善思維乍钻。也許學(xué)生的回答只是一時(shí)興起，具體的寫作思路并沒有铭腕，但肖老師總能順著孩子的思維银择，引領(lǐng)著他們將不可能變成可能。他的“提問(wèn)”累舷、“追問(wèn)”浩考、“傾聽”、“點(diǎn)評(píng)”絕不流于形式被盈，無(wú)痕的點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展析孽。一邊引導(dǎo)學(xué)生歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律只怎；一邊延展學(xué)生的思維袜瞬，拓寬學(xué)生寫作范圍。提問(wèn)旨在突破學(xué)生視野的局限身堡，打開學(xué)生狹小的心靈世界邓尤，去看、去懷想、去構(gòu)建好久不見的繽紛世界汞扎。學(xué)生在肖老師的點(diǎn)撥下季稳，世界變得豐富了。那些日漸遠(yuǎn)離我們生活的場(chǎng)景澈魄、那些熟視無(wú)睹的風(fēng)景走進(jìn)了學(xué)生的視野景鼠。
? ? ? ? 總之，肖老師的作文教學(xué)貫穿了“以生為本”的教學(xué)理念痹扇，對(duì)話教學(xué)铛漓，注重學(xué)生作文思維的訓(xùn)練，值得學(xué)習(xí)和借鑒鲫构。
