如何引導(dǎo)孩子正向的三觀呢晒他？

下面，給大家介紹一個工具——心靈成長階梯圖赤屋。心靈成長階梯圖用在教育方面談的是孩子的心靈是怎么成長的，就像爬樓梯一樣蛮粮，如何一個臺階一個臺階去成長起來益缎，這里一共分六個階梯，??包含上三層和下三層然想。

下三層是環(huán)境莺奔、行為、能力变泄；上三層是價值令哟、身份、使命妨蛹。

環(huán)境是外在的環(huán)境條件屏富，我們都在環(huán)境里面生存，外在的環(huán)境條件有人蛙卤、事狠半、物；

行為是做沒做颤难，做什么神年；

能力是你怎么做的，通過什么方式做的行嗤；

價值是重不重要已日；

身份是我是誰，我要擁有怎樣的人生栅屏；

使命就是為了誰飘千。

這樣講有一些抽象，我們舉個例子栈雳，通過心理成長階梯圖的層次护奈，我們看一個人把事情歸因在哪，可以看出他心理成長的層級哥纫。

比如說孩子遲到逆济，孩子解釋說：“我上課遲到，是因為塞車磺箕〗被牛”——在哪個層次？

環(huán)境層松靡。這些都是把原因歸結(jié)到外部简僧。他會不會改正？

接下來我們再看雕欺，孩子如果說：“我上課遲到岛马，是因為我今天出門晚了十分鐘”——

這個表達是在哪個層次？

行為層對吧屠列。

實際上也是把責(zé)任歸到外部啦逆，那遲到這個問題孩子會不會改正？

不一定笛洛。如果把事情僅僅歸因于環(huán)境夏志，就還處在幼兒期的心靈成長階段， 好比孩子摔跤了苛让，爺爺奶奶拿著東西打地沟蔑，“都怪這個地！都怪這個地狱杰！”

遇事經(jīng)常抱怨的人瘦材，就是歸因于環(huán)境。例如仿畸，都是公司不好食棕，都是中國教育體制不好，都是別人的錯……

作為下三層中的能力層错沽，當(dāng)孩子表達簿晓，”我睡太晚了，早上起不來“甥捺，這個是孩子覺得自己不具備早些起床的能力抢蚀。

有沒有發(fā)現(xiàn)，下三層中镰禾，當(dāng)孩子把原因歸于環(huán)境皿曲，孩子是完全沒意識到自己要做什么改變。而當(dāng)孩子把原因歸于行為吴侦，只是簡單地做了回應(yīng)卻沒有改變的意愿對吧屋休。當(dāng)孩子開始關(guān)注，自己起不來床备韧，這個時候孩子意識到了需要改變的地方在于自己劫樟，但依舊也是沒有什么改變的意愿。

接下來我們再看看上三層。

價值層是什么叠艳？如果一件事情非常重要奶陈，當(dāng)孩子說：“我上課遲到，是因為我之前真沒想到這個課程具有這么大的價值附较，而且后續(xù)影響這么大吃粒。”

當(dāng)這樣意識到了拒课，他就會自己想要提前出門徐勃。當(dāng)孩子的表述在價值層，他會不會改正早像？

其實每個人在做任何一個行動的背后僻肖，都做了一個價值的比較，當(dāng)他認可了價值卢鹦，自然就會有相對應(yīng)的行為了臀脏。

價值決定行為，行為決定結(jié)果法挨。

價值就是你是否認可這件事情重要谁榜，價值判斷后才有了后續(xù)的思考與行為。

黃老師有一句話：每個人每一次選擇都是一次價值判斷凡纳。

身份層是什么窃植？比如說我是群里的班班，我認為我是一個很想給到大家力量與支持的荐糜、負責(zé)任的班班巷怜。所以每天沒人提醒，我也要準(zhǔn)時給大家?guī)碓绶窒肀┦稀⑼矸窒硌铀堋＿@是我對于自己身份層的一個認可。

有怎樣的身份認可答渔，就有怎樣的價值選擇关带。

比如孩子認為自己是一個守時的人，他就會對于遵守時間沼撕，有很強的要求與自律谢揪。

比如孩子認為自己是一個善良的人徙缴，對于幫助他人，給予他人支持，在他心中就相當(dāng)重要了仅孩。

所以所謂貼標(biāo)簽库北，其實就是在身份層給孩子一些印記铣揉。

壞的標(biāo)簽窜骄，比如不守時娶牌、愛撒謊、拖拉等標(biāo)簽馆纳，其實不斷地強化孩子的這個自我身份認知诗良，當(dāng)他覺得，我就是不守時的孩子厕诡，他對于守時的價值認可就很少了累榜，而他遲到的問題，他會覺得很正常也很理所應(yīng)當(dāng)灵嫌。

這個就是我們常說的，媽媽魔咒的緣由了葛作。

那知道了這心靈成長六階圖寿羞，我們該怎樣去給到孩子更能引領(lǐng)正向三觀的批評與表揚呢？

一個原則先要記住赂蠢，大家慢慢消化绪穆。如何“批評”孩子，有一個原則是虱岂，批評只在行為層進行玖院。如果在上三層批評孩子，就是在摧毀孩子的三觀第岖。

舉個常見的范例給大家难菌。

比如說，你真蠢蔑滓，你蠢得像頭豬郊酒。這是在身份層面給孩子否定。

這個否定連孩子作為“人”的身份都給否定掉了键袱。

接下來我們看看燎窘，正確的“批評”該如何進行呢？

比如說孩子丟了香蕉皮在地上蹄咖，我們可以這樣對孩子說：我看見你把香蕉皮扔在地上了褐健，如果奶奶經(jīng)過踩到可能會摔跤，我感到有點擔(dān)心澜汤，我希望你把它撿起來扔到垃圾桶里蚜迅。

有個很標(biāo)準(zhǔn)的句式，大家可以嘗試用一下：“我看到……我感覺……我希望……”

描述孩子的行為银亲，注意用攝像機說話慢叨，不加主觀的評判。

可以告訴孩子行為可能帶來的后果务蝠，然后表達自己的感受拍谐，注意是表達感受而不是指責(zé)。

大家注意區(qū)分“表達生氣的情緒感受”和“生氣地表達”的區(qū)別。

最后可以告訴孩子具體的改進方法轩拨。

總結(jié)要點践瓷，批評孩子應(yīng)該只在行為層，切忌在身份層貼標(biāo)簽亡蓉。

接下來我們看看怎樣表揚孩子呢晕翠？

還記得前幾天我們講的交換型模式嗎？

日常生活中砍濒，很多家長為了激勵孩子考試取得高分淋肾，會說：兒子，你考試考多少分爸邢，媽媽給你獎勵一個手機樊卓！

那到底給孩子的獎勵可以用物質(zhì)形式嗎？

大家回憶一下前幾天我們晚分享所說的愛的四個要素杠河，其中一個叫做恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)體現(xiàn)碌尔。

有一位家長，考試前對孩子說券敌，“兒子唾戚，你考了 80 分，我就獎勵你一個 ipad待诅，考了 90 分的話叹坦，你不是喜歡攝像機嗎，老爸獎你一個攝像機咱士×⒂桑”那他兒子聽了，問他老爸序厉，“爸爸锐膜，那如果我數(shù)學(xué)考了 100 分，你獎勵我什么呢弛房？”

學(xué)習(xí)本來可以是一個享受喜悅道盏，體會成就感的過程， 有很多的樂趣文捶，如果都用物質(zhì)來置換荷逞，就會失去這種樂趣， 他就會談條件粹排。

結(jié)合今天晚上的六階圖种远，大家看下，用物質(zhì)去獎勵孩子顽耳，是在哪一個層面坠敷？

在環(huán)境層對吧妙同。

長期單一用這種模式教育出來的孩子，長大后膝迎，會內(nèi)心空虛粥帚。孩子的虛榮心和攀比心，是家長點點滴滴地澆灌出來的限次。

然后學(xué)習(xí)后的家長說：好吧芒涡，既然單一的物質(zhì)表揚會引發(fā)孩子的虛榮心，那我就用語言來表示吧卖漫。

這個家長回到家费尽，就對孩子說：孩子，你真棒懊亡，你真帥依啰，你真聰明，說了孩子一大堆優(yōu)點店枣。

孩子聽了莫名其妙，回了一句叹誉，媽媽鸯两，你今天吃錯藥了吧？

孩子這樣回應(yīng)一點也不奇怪长豁，因為這位媽媽只是空泛地表揚钧唐，沒有具體事實依據(jù)。

所以我們該如何“表揚”孩子呢匠襟？

請注意這里“表揚”一詞用了雙引號钝侠，因為表揚往往是有條件的，當(dāng)孩子做得好的時候酸舍，才表揚帅韧；而我們提倡的是無條件的、基于真實的“肯定”啃勉。

任何時間忽舟、任何地點、任何事情都可以肯定孩子淮阐，接納孩子的真實叮阅。

怎樣去表揚孩子才有效呢？

表揚的基本原則是從行為層入手泣特，在身份層扎根浩姥。

這里給到大家一個句式：我看到……（描述孩子的行為）我感到……（表達自己的感受）因為……（正向的身份定位）

比如我們看到孩子把她的玩具分享給其他小朋友。我們可以說： “寶貝状您，我看到你把玩具分享給了其他小朋友勒叠，媽媽感到很開心兜挨，因為我看到我的孩子是一個樂于分享的孩子〗煞梗”——既有具體的行為暑劝，也表達了自己的感受，同時給孩子一個正向的身份定位颗搂。

如果從小就用這樣的方式肯定孩子担猛，孩子會從心底里認為自己是一個“樂于分享的人”，如果她形成這樣的身份定位丢氢，對她的人生會不會有積極的影響傅联？

心靈成長階梯圖是一個非常重要的工具，今天時間關(guān)系疚察，只能簡單跟大家分享一下原理以及如何運用在“批評”與“表揚”孩子上蒸走，而實際上無論是引導(dǎo)孩子的三觀，還是處理與伴侶之間的關(guān)系貌嫡，覺察自己成長的機會都是相當(dāng)有作用的比驻。