春意漸濃！綠葉舒展鲸湃，花苞初綻，鳥蟲歡悅子寓，一派生機盎然暗挑。
不負春光，不負初心斜友。我努力在煩雜和庸俗中拔身而起炸裆，覓得一方清凈，讀書鲜屏，讀王君老師的書烹看，讀王君老師的課例。
不讀則已洛史，一讀便欲罷不能惯殊。沉浸在王君老師的這本書里，我感覺那些靜靜蟄伏的文字都有著生命的活力也殖，每一個課例都有著一股魔力深深地吸引著我土思。
讀著讀著，我似穿越時空忆嗜，隨同王君老師行走在文本的密林里浪漠，共賞一闕浪漫與詩意，共品歲月里的盈盈暗香霎褐，共讀時光里最美的詩行址愿。
王君老師的青春語文課堂讓我打心眼里佩服——“原來，語言文字的背后冻璃，有著美好的精神世界和深邃的思想响谓，語文課堂就是要引領學生在語言文字的花園里自由散步，讓他們嗅到那令人心怡的思想省艳、精神的花香娘纷。”
《美國教學創(chuàng)意手冊》中寫到:“教師的責任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學生被書本深深吸引跋炕±稻В”
然而，現(xiàn)實教學中，有不少老師或是教學模式固化（讀課文遏插、寫字詞捂贿、介紹作者作品、介紹寫作背景胳嘲、劃分段落層次厂僧、概括文章段意、分析人物形象了牛、總結(jié)中心思想等）颜屠；或是下載一個課件，稍作修改甚至不做修改地照本宣科鹰祸；或是直接拿過教參和教輔全解抄抄寫寫備備而已甫窟。當然，也不乏一些教師挑挑揀揀只選擇考試的內(nèi)容來教蛙婴，其他的都成為自讀甚至忽略不讀蕴坪；或者直接用做題訓練替代了其他語文課堂學習形式。
課堂的索然無味敬锐，慢慢消磨了學生們學習的興趣，漸漸麻痹了學生們的靈性與詩意呆瞻。如今的學生們因為花費更多的時間匍匐在試題里台夺，掙扎在獲取理想的分數(shù)上，必然就逐漸“喪失了主動的思考痴脾、積極的實踐颤介、上天入地的探索，必然遠離了視野的闊大赞赖、靈魂的高貴和生命的充盈滚朵。”
霍軍老師在序言中說:“沒有藝術性的課堂形式前域，你的課堂可能導致孩子們的麻木辕近；你必須不懈地去發(fā)現(xiàn)自己的課堂形式！語文教育者的課堂形式創(chuàng)新匿垄，事關人的自由和解放移宅，豈可小覷啊椿疗！”反復讀之漏峰，我深感愧疚和不安:莫再抱怨學生們上課不積極發(fā)言甚至睡覺，莫再憤怒學生們作文應付甚至連600字都寫不出等等届榄。在埋怨之前浅乔，不妨先來反思自己的課堂教學！
我曾是那“不少老師”中的一員铝条，如今大夢初醒靖苇，決意追求成長席噩，從改變課堂開始。
初讀王君老師的七個課例顾复，愿采擷她的奇思妙想來裝扮自己的課堂班挖，現(xiàn)將自己的一點淺陋之學總結(jié)梳理如下。
@文本特質(zhì):主題型文本芯砸、語用型文本萧芙、寫作型文本、誦讀型文本假丧、思辨型文本双揪、拓展型文本、積累型文本包帚。
主題型文本側(cè)重于文學教育渔期，他的“語言訓練”，是隱性的柔性的渴邦，課堂目標是直接指向思想啟蒙和情感熏陶的疯趟。所以其課堂狀態(tài)頗有些似政治課哲學課。
語用型文本側(cè)重于漢語教育谋梭，他的“語言訓練”信峻，是顯性的直接的，課堂目標直接指向文本的某一種語言特質(zhì)的認識和學用瓮床。這樣的課盹舞，也有思想啟蒙和情感熏陶，但這一塊恰恰是隱性的柔性的隘庄。
寫作型文本踢步，它的典型特征是整體或局部具有鮮明的寫作示范功能，課堂的起始與皈依須以寫作為軸心丑掺，挖掘細化該文本的寫作特質(zhì)获印，精心設計，有序展開街州。此種課型側(cè)重于一課一得蓬豁，所謂“得”便是學生在寫作技法上的領悟與收獲。
誦讀型文本菇肃，它的典型特征是語言精美地粪，情感外顯，適合朗讀琐谤。此課型主要通過朗誦的教學方式實現(xiàn)教學目標蟆技。在教學中，精心設計形式多樣的朗誦，以最直接的方式抵達語言內(nèi)核质礼，深入情感深處旺聚。
思辨型文本，它是教材中自然存在 “缺陷”的文本資源眶蕉，教學設計要巧妙而充分地利用這些 “缺陷”砰粹，培養(yǎng)學生的“深思慎問的質(zhì)疑精神”。在教學中要選準質(zhì)疑對象造挽，可以瞄準文本的自身缺陷碱璃，教師亦可巧設疑問，要在真正理解文本的基礎上進行“思辨”教學饭入。
拓展型文本是基于文本內(nèi)容等特征嵌器，延伸到對相關的或有共性的其他文本的閱讀，意在帶領學生進入一個更遼闊的閱讀世界谐丢，此種文本其實是一個跳板爽航。
積累型文本，特質(zhì)是對信息量大的課文中的雅詞佳句乾忱、精段美文采用同類相聚讥珍、變化形式等方法摘抄，在抄中感悟語言美窄瘟、體會情感真衷佃、探討思想深等特點。在抄中儲存語言寞肖、涵養(yǎng)方法、熏陶情感衰腌。如此科學有序的積累新蟆，會助力學生提升語言素養(yǎng)。
@教學方法靈活豐富
1.以文本中的一個句子切入全篇右蕊；
一詞切入法琼稻；
和學生艱難地或簡單熱烈地對話；
對文本主題再挖掘饶囚；
咬文嚼字帕翻，美讀涵詠；
情景教學法萝风；
在文本的矛盾處著力嘀掸；
學生質(zhì)疑和教師導讀結(jié)合；
以標點符號切入等规惰。
2.多樣的教學活動:
教師示范誦讀文章（多配樂）睬塌；演讀人物語言并點評；緊扣一詞引申出相關詩文；抓住詞句揩晴，或刪掉勋陪、或替換、或變換句式等來細品硫兰；師生飾演角色創(chuàng)造性對話诅愚；善用留白，發(fā)掘空白劫映，生成辯論或想象违孝；換位思考評論人物；揣摩題眼苏研，結(jié)合生活等浊，升華主題；想象故事情節(jié)等等摹蘑。
以上只是我對部分教學方式筹燕、方法的簡單提煉。雖說很多方法我們可能無法套用衅鹿，但王君老師的課例為我們提供了太多的語文創(chuàng)意撒踪，為我們的語文課堂教學打開了一個精彩神奇的世界。我們能夠從中受到諸多關于文本解讀與課堂教學設計的啟發(fā)大渤。
作為一名普通的語文教師制妄，我們需要推翻陳舊的思維藩籬，努力從名師的成功經(jīng)驗中汲取精華泵三，建構(gòu)我們自己的思想經(jīng)驗耕捞。“”在精準的教什么和有效的怎么教中不厭探索烫幕“吵椋”
肖培東老師曾說“難倒我們的不是文字，而是我們的惰性思維较曼。惰怠荒草一般生長磷斧，我們卻讀成了春天的原野。我們懶洋洋地走著捷犹，卻總說自己很勤奮弛饭。沒有難教的文章，沒有難設計的教學萍歉。我們自己的思維倒下了侣颂，就別希望我們的教學能站起來∏购ⅲ”
作為教師横蜒，你又懶惰了嗎胳蛮？你又不知道如何上課了嗎？你是否有過在成長的道路上臨陣脫逃丛晌？讀書吧仅炊！讀讀王君老師的書，讀讀王君老師的課例澎蛛。成長抚垄，可以從讀書思考開始，可以從筆耕不輟開始谋逻，亦可以從改變課堂開始呆馁！
