? ? ? ? 從三年級開始胁镐，統(tǒng)編教材在每冊教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。這是一種新的單元編排方式班眯，也是統(tǒng)編教材的一個(gè)創(chuàng)新希停。
? ? ? ? 除了六年級下冊是第三單元以外，其他都是第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元署隘，包括六個(gè)部分：導(dǎo)語宠能、精讀、交流平臺磁餐、初試身手违崇、習(xí)作例文和習(xí)作阿弃。習(xí)作單元整合性強(qiáng)，各部分相互配合羞延，形成一個(gè)嚴(yán)密的體系渣淳。
? ? ? ? 以三年級上冊第五單元的觀察單元來說，兩篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致伴箩∪肜ⅲ“交流平臺”“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)留心觀察的好處，并通過教材提供的片段嗤谚，試著寫寫自己的觀察所得棺蛛。“習(xí)作例文”借助旁注和課后題巩步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者觀察的細(xì)致旁赊。“習(xí)作”在本單元學(xué)習(xí)椅野、感受的基礎(chǔ)上终畅，把自己最近觀察到的某個(gè)事物或場景寫下來，是單元學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)竟闪。
? ? ? ? 一個(gè)單元所有的學(xué)習(xí)任務(wù)离福，都是緊密圍繞這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的，習(xí)作作為單元學(xué)習(xí)成果的一種展現(xiàn)炼蛤，本身也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的术徊。就觀察單元來說，這個(gè)單元所有的任務(wù)鲸湃，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于是否激發(fā)了學(xué)生留心觀察、細(xì)致觀察的意識和興趣這個(gè)核心目標(biāo)子寓，而不是以是否完成最后的習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)暗挑。因此，讓學(xué)生通過習(xí)作斜友，通過習(xí)作成功感的體驗(yàn)炸裆，進(jìn)一步感受留心觀察的意義和價(jià)值，才是本次習(xí)作最重要的價(jià)值意義之所在鲜屏。
? ? ? 如果把單元所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都?xì)w結(jié)為只是完成一篇習(xí)作烹看，單元教學(xué)的價(jià)值就大打折扣了。我們必須站在為學(xué)生更長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來審視和定位習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值洛史，才能讓我們的教學(xué)綻放更大的光彩惯殊。
