陳秀玉
1.定義
啟發(fā)式教學(xué)法，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知基礎(chǔ)长踊，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性萍倡，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)身弊、主動思考的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性列敲、積極性阱佛，力求教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合、系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合戴而、內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)相結(jié)合瘫絮。（——p23）
2.關(guān)聯(lián)理論
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論填硕；維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論麦萤；贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論。
有意義學(xué)習(xí)理論的主要特征：一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)扁眯，具體表現(xiàn)為在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動壮莹，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，重視學(xué)生課堂語言能力的訓(xùn)練姻檀，強(qiáng)調(diào)“人類學(xué)習(xí)是以個體經(jīng)驗的形式去掌握歷史經(jīng)驗形成的過程”二是提倡有意義的接受式學(xué)習(xí)與有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)命满。三是幫助學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系绣版。四是強(qiáng)調(diào)同化理論的學(xué)習(xí)心理機(jī)制胶台。（——p24）
最近發(fā)展區(qū)理論對啟發(fā)式教學(xué)的啟示主要有兩個方面：第一歼疮、教師要善于把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗诈唬、能力水平韩脏，設(shè)置好恰當(dāng)?shù)膯栴}；第二铸磅，單憑學(xué)生自己的努力不能達(dá)到的赡矢，必須重視教師的引導(dǎo)。（——p25）
3.主要特征
啟發(fā)式教學(xué)的主要特征有:一是最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體地位阅仔，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)吹散，重視學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的調(diào)動；二是注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用八酒，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情和啟發(fā)時機(jī)空民，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究；三是注重創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境羞迷，啟發(fā)學(xué)生自主思考和探索袭景，通過自己的探究形成知識體系；四是需要融洽的課堂氛圍闭树，注重學(xué)生課堂的感受與體驗耸棒，重視融治、民主报辱、和諧的師生關(guān)系与殃，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法；五是有較廣的適用范國碍现，沒有具體教學(xué)內(nèi)容幅疼、形式的限制，在新知教學(xué)昼接、習(xí)題教學(xué)爽篷、試題分析教學(xué)等課型均可以采用。（——p27慢睡、28）
啟發(fā)式教學(xué)的典型特征較多逐工，但最為核心的有兩點(diǎn)，即課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位漂辐，構(gòu)建民主泪喊、和諧的教學(xué)氛圍，具體要求如下：要擯棄教師機(jī)械講解髓涯、學(xué)生缺乏自主思考的教學(xué)方式袒啼；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的凸顯與主體作用的發(fā)揮，又強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用；要構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍蚓再，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣滑肉、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度等的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生能調(diào)動“內(nèi)因”摘仅，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力靶庙；讓學(xué)生敢于發(fā)言、敢于表露自己對教學(xué)內(nèi)容的初步感知與困惑实檀；關(guān)注學(xué)生“創(chuàng)新”與“求異”的思維產(chǎn)生；需要構(gòu)建民主按声、和諧膳犹、寬松、愉悅的課堂氛圍签则。（——p28）
4.教學(xué)策略
準(zhǔn)備階段：聚焦問題须床，抓住核心；誘發(fā)階段：基于認(rèn)知渐裂，拋出問題豺旬；釋疑階段：實施啟發(fā)，深層理解柒凉；轉(zhuǎn)化階段:知識遷移族阅，促進(jìn)內(nèi)化；應(yīng)用階段：鞏固所學(xué)膝捞，拓展提升坦刀。
