隨筆
因?yàn)樾∨畠赫谏闲W(xué)，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)投入較多關(guān)注酗电，一方面是想幫助孩子獲得更豐富的知識(shí)魄藕，能解決常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題；另一方面是自己習(xí)得語(yǔ)文教學(xué)的整體走向撵术，以便更好地做好教師培訓(xùn)工作背率。
新版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)提煉了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，共分為三個(gè)層面：第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”，為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群寝姿；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文字閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”交排，為發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”饵筑，為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群埃篓。這三層六個(gè)任務(wù)群搭建起語(yǔ)文課程內(nèi)容的“建筑”。任務(wù)群具有情景化根资、實(shí)踐性架专、實(shí)用性、綜合性等特點(diǎn)玄帕，通過(guò)對(duì)某個(gè)語(yǔ)文要素的多層次訓(xùn)練部脚，由淺入深，使學(xué)生形成帶得走的能力裤纹。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群教師要努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)化：把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的知識(shí)委刘、把片面的知識(shí)轉(zhuǎn)化成整體的知識(shí)、把零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)服傍、把課文的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命的知識(shí)钱雷。
部編教材最大的特點(diǎn)就是單元主題明確凉唐，語(yǔ)文要素清晰技潘，知識(shí)體系螺旋上升羔杨，一脈相承畏线。這樣的編排特點(diǎn)就需要執(zhí)教者能夠站在全局的高度設(shè)計(jì)教學(xué)冯键，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)路徑茂附，從單元整體入手設(shè)計(jì)單元任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)与境，運(yùn)用單元導(dǎo)讀吟榴、適時(shí)階段小結(jié)茫蛹、單元及時(shí)總結(jié)等策略操刀，明確單元任務(wù)群學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生婴洼，讓學(xué)生的思維提升真實(shí)存在骨坑，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正提升。
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)總要求柬采，教材規(guī)定了具體學(xué)習(xí)任務(wù)欢唾，教學(xué)則要整合教材單元內(nèi)教學(xué)資源，在具體的學(xué)習(xí)情境中幫助學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的任務(wù)粉捻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升礁遣。比如小學(xué)中年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的要求《課標(biāo)》中如此陳述：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思肩刃，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用祟霍。能借助字典杏头、詞典和生活積累，理解生詞的意義沸呐。從中教師可以提煉出對(duì)于閱讀要求的關(guān)鍵信息：體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用及多種方法理解詞語(yǔ)等具體目標(biāo)醇王。教師明確了課標(biāo)的具體要求后，還要讀懂教材各單元特點(diǎn)崭添，利用教材的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)課標(biāo)要求厦画，而設(shè)計(jì)單元任務(wù)群，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木滥朱，又見(jiàn)森林根暑，可以提高學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)徙邻。
舉個(gè)例子：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元排嫌，圍繞人文主題“學(xué)校生活”編排了《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》兩篇精讀課文和《不懂就要問(wèn)》一篇略讀課文缰犁。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)淳地，關(guān)注有新鮮感的詞句和句子”，通過(guò)理解這個(gè)語(yǔ)文要素可以看出帅容，這是在落實(shí)課標(biāo)“能聯(lián)系上下文颇象，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用”這一閱讀目標(biāo)并徘。再看《大青樹(shù)下的小學(xué)》課后第一題遣钳，“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面麦乞，在課文中畫(huà)出具有新鮮感的詞句和同學(xué)交流蕴茴。”這是本單元第一次出現(xiàn)“新鮮感”一詞姐直，教師要基于本課的特點(diǎn)倦淀，引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的詞句才是有新鮮感的。要讓學(xué)生明白除了自己感興趣的詞句声畏，能夠突出文章特點(diǎn)的也是帶給讀者新鮮感的詞句撞叽。比如：孩子會(huì)提到“開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路”“鳳尾竹的影子”等詞句，教師要及時(shí)引導(dǎo)插龄，讓學(xué)生明白作者使用這些詞句是為了讓我們感覺(jué)到比較新鮮的邊疆風(fēng)貌愿棋；教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段第一句和最后一句，“從……從……從……”和“向……向……向……”這樣的反復(fù)句式辫狼，讀起來(lái)朗朗上口初斑，富有節(jié)奏感辛润；第二自然段以樹(shù)枝膨处、鳥(niǎo)兒见秤、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來(lái)表現(xiàn)窗外的安靜真椿，襯托出學(xué)生上課時(shí)的專(zhuān)心鹃答。這樣的表達(dá)既與課文的情境相吻合又比較特別，都是可以帶給我們新鮮感的詞句突硝，從而使學(xué)生知道测摔，新鮮感的詞句可以是比較特殊的描寫(xiě)，可以是反復(fù)出現(xiàn)的句式解恰，也可以是突出文章特點(diǎn)的句子等锋八，及時(shí)給學(xué)生一個(gè)尋找新鮮感的空間，讓他們?cè)囍磉_(dá)并運(yùn)用到自己的作文中护盈，可能會(huì)實(shí)現(xiàn)把課文的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命的知識(shí)的目標(biāo)挟纱。
遺憾的是，相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂并沒(méi)有進(jìn)行如此的過(guò)程腐宋，教師忙于完成課堂任務(wù)紊服，來(lái)不及讓孩子仔細(xì)品讀“新鮮感”，教師更不善于總結(jié)“什么是新鮮感”胸竞，課堂一直是“語(yǔ)言文字梳理與積累”欺嗤，一梳到尾，沒(méi)有運(yùn)用卫枝。又或是從基礎(chǔ)性任務(wù)群一下子跳躍到“整本書(shū)閱讀”煎饼，用類(lèi)文欣賞和片段賞析來(lái)拓展能力，缺失了中間的創(chuàng)新表達(dá)和思辨性閱讀校赤，懸空式教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法可依腺占，只能沒(méi)有章法地錯(cuò)解問(wèn)題。為什么孩子能默寫(xiě)生字詞和古詩(shī)詞痒谴，卻害怕閱讀分析和書(shū)面表達(dá)衰伯？歸根結(jié)底，部分教師的任務(wù)群教學(xué)沒(méi)有層設(shè)或跨度較大积蔚，缺乏適時(shí)地引領(lǐng)和科學(xué)的總結(jié)意鲸，教出來(lái)的孩子無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，課本和生活無(wú)法結(jié)合尽爆，學(xué)習(xí)和運(yùn)用很難實(shí)現(xiàn)怎顾。語(yǔ)言需在運(yùn)用中體現(xiàn)美，只有默寫(xiě)漱贱，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)槐雾，何來(lái)運(yùn)用？更無(wú)法體驗(yàn)美和表達(dá)美幅狮。為什么他們不會(huì)使用“吉光片羽”和“靜水流深”描寫(xiě)內(nèi)心的感受募强？為什么好詞好句永遠(yuǎn)停留在積累株灸？為什么需要背誦范文？如何讓寫(xiě)作從模仿到創(chuàng)作擎值，莫言給了我們最好的答案慌烧。我們的語(yǔ)文教學(xué)決不僅僅是任務(wù)的完成，而應(yīng)該是心靈的激蕩和智慧的啟迪鸠儿。為什么孩子們?cè)絹?lái)越害怕上語(yǔ)文課屹蚊？是因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)文課堂上缺乏美的體驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)美进每、體驗(yàn)美汹粤、創(chuàng)造美，這是否應(yīng)該是我們每一節(jié)語(yǔ)文課的目標(biāo)田晚。如何讓孩子從“隨手拍”到“隨手寫(xiě)”玄括，是我們每一位語(yǔ)文人應(yīng)該思考的問(wèn)題。
幾年來(lái)肉瓦，我一直嘗試讓小女兒“隨手寫(xiě)”遭京，少則三五百字，多則千字文泞莉，不批改哪雕，只贊賞。小女兒從中找到了樂(lè)趣鲫趁，高興時(shí)忘乎所以表達(dá)斯嚎，憤怒時(shí)毫無(wú)顧忌發(fā)泄，雖是生活小事和雞毛蒜皮挨厚，卻也在讀后讓人或啞然失笑堡僻，或捧腹大笑。有標(biāo)題的疫剃，無(wú)標(biāo)題的钉疫，我都慷慨接納〕布郏《我最喜歡的擦腳布》《難忘的一次拓展訓(xùn)練》是其中的兩篇牲阁，我甚是喜歡，反復(fù)讀壤躲，不厭倦城菊，因?yàn)槲夷茏x出來(lái)她對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)同學(xué)的熱心。我常常想碉克，她將來(lái)做什么工作并不重要凌唬，只要她熱愛(ài)生活，她就是快樂(lè)的漏麦，我就是幸福的客税。而這又何嘗不是把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命知識(shí)呢况褪？
昨天端午節(jié)，帶她去看望我的父母霎挟，聊天吃飯自是不必說(shuō)了，小菜園是一定要逛的樂(lè)園麻掸，鳥(niǎo)籠里的兩只鸚鵡也是她的最?lèi)?ài)酥夭，一直忙得不亦樂(lè)乎。飯后脊奋，她從書(shū)柜上找出了魯迅的《吶喊》翻看起來(lái)熬北，對(duì)于五年級(jí)的她來(lái)說(shuō)，閱讀量并未真正達(dá)到诚隙，閱讀篇目也是魚(yú)龍混雜讶隐。而我好像也從未限制閱讀篇目，隨意性極大久又，繪本一直在讀巫延，沈石溪的在讀，《三體》在讀地消，《穆斯林的葬禮》也在讀炉峰，還有《飄》和《紅與黑》……比較雜亂的結(jié)果是和我的微信聊天文字熟若成人，我?guī)锥葢岩伤浅瓉?lái)的文字脉执，直到昨天疼阔，她和我在回家的路上談起《藥》，我突然心中一顫：她是真地在長(zhǎng)大半夷！她問(wèn)：媽媽?zhuān)憧催^(guò)《藥》嗎婆廊？我答：讀了很多次，里面寫(xiě)到了“人血饅頭”巫橄，你怎么看淘邻？她說(shuō)：那不是字面意思，指的是革命者的獻(xiàn)血湘换，暗示當(dāng)時(shí)人們的思想很愚昧列荔。我沒(méi)有再問(wèn)下去，她談?wù)摿撕芏喈?dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)枚尼、人民的麻木和愚昧贴浙、革命者的斗爭(zhēng)精神以及文章明暗交織的雙線(xiàn)……
今天早上，她沒(méi)有睡懶覺(jué)署恍，一早就催我?guī)齺?lái)圖書(shū)館看書(shū)崎溃。不是“書(shū)非借不能讀”，而是在這里盯质，她真正找到了她的樂(lè)土袁串。從思辨性閱讀到整本書(shū)閱讀概而，她還有很長(zhǎng)的路要走，她還是一個(gè)孩子囱修，一個(gè)在知識(shí)的海洋里追趕浪花的小孩子赎瑰。我很欣慰，她愿意面向大海破镰，去尋找屬于自己的語(yǔ)言美餐曼。而我，愿意陪她踏浪尋花鲜漩，直到永遠(yuǎn)…..
