結(jié)論：
1. 引導(dǎo)孩子閱讀啟蒙，首先必須啟蒙家長(zhǎng)退渗，閱讀≠閱讀文字梢卸。
2. 閱讀模型：“圖-文-音”累魔。圖：圖像；文：文字够滑；音：聲音垦写。
3. “圖-文-音”閱讀模型伴隨著我們閱讀能力發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。
過(guò)程：
1歲前彰触，聽(tīng)就是最早期的閱讀梯投。
當(dāng)孩子很小很小的時(shí)候，甚至還在媽媽肚子里的時(shí)候况毅，有些智慧的媽媽們就開(kāi)始給孩子講故事分蓖，孩子剛一出生，爸爸抱著孩子激動(dòng)地說(shuō)寶貝寶貝尔许。接下來(lái)的一整年么鹤，寶寶都處于語(yǔ)言靜默期，雖然寶貝不太懂你在說(shuō)什么味廊，但你絲毫不介意午磁，你仍然和他每天對(duì)話，讀故事書(shū)給他聽(tīng)毡们。這個(gè)階段迅皇，孩子就是通過(guò)“聽(tīng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)的。著名演員李亞鵬有個(gè)女兒李嫣衙熔，從出生起李亞鵬就給孩子念《金剛經(jīng)》登颓，后來(lái)孩子開(kāi)口說(shuō)話了，整個(gè)《金剛經(jīng)》能夠背誦下來(lái)红氯。聽(tīng)就是最早期的閱讀框咙。
1-3歲，建立圖-音之間的連接痢甘。
孩子漸漸長(zhǎng)大喇嘱，1歲到3歲這個(gè)階段，孩子除了聽(tīng)塞栅，還學(xué)會(huì)了看者铜，他們借助圖畫(huà)來(lái)理解，通常的情景是：媽媽一邊說(shuō)放椰，孩子一邊看作烟。Tyger的大兒子兩歲七個(gè)月，他最喜歡的繪本系列《托馬斯和他的朋友們》砾医，說(shuō)實(shí)話這套繪本中句子都聽(tīng)長(zhǎng)的拿撩，兒子一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，但并不妨礙每次親子閱讀時(shí)光如蚜，媽媽讀压恒，孩子一邊聽(tīng)一邊看影暴，嘴里還喃喃自語(yǔ)，可愛(ài)極了探赫。
3-6歲型宙，建立圖-文-音三者之間的連接。
再后來(lái)期吓，孩子進(jìn)入文字敏感期，這時(shí)才有了文字輸入倾芝。3-6歲這個(gè)階段讨勤，孩子走到哪都會(huì)問(wèn)，媽媽?zhuān)@是什么字呀晨另？媽媽也會(huì)問(wèn)寶寶潭千，這是什么字呀？親子之間的一問(wèn)一答幫助孩子積累了最初的識(shí)字量借尿。即便如此刨晴，仍然是圖像聲音的輸入為主，文字輸入為輔路翻。這個(gè)階段狈癞，家長(zhǎng)通過(guò)“指讀”的方式訓(xùn)練孩子，可以讓孩子的閱讀能力迅猛發(fā)展茂契。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“圖-文-音”模型伴隨著孩子語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程蝶桶。每個(gè)孩子都是閱讀達(dá)人，家長(zhǎng)們只需要在合適的階段做正確的事情掉冶，閱讀啟蒙是水到渠成的過(guò)程真竖。
6-8歲，語(yǔ)音理解帶動(dòng)文字理解
進(jìn)入小學(xué)厌小，孩子們開(kāi)始嘗試獨(dú)自閱讀恢共。還記得孩子一二年級(jí)課本的樣子嗎？這時(shí)的課本是注有漢語(yǔ)拼音的璧亚。為啥讨韭？孩子的閱讀能力和聽(tīng)力理解在八歲時(shí)達(dá)到相同的程度，在這之前癣蟋，通常聽(tīng)力理解比閱讀能力強(qiáng)拐袜。換言之，八歲以前的孩子能夠聽(tīng)懂并理解非常復(fù)雜梢薪、有趣的故事蹬铺，但卻無(wú)法自己獨(dú)立看懂故事書(shū)。我們的課文注上漢語(yǔ)拼音秉撇，就是通過(guò)較強(qiáng)的語(yǔ)音理解力帶動(dòng)較弱的文字理解力甜攀。
9歲及以上秋泄，獨(dú)立閱讀能力養(yǎng)成，開(kāi)始純文字閱讀
小學(xué)三年級(jí)是孩子終生閱讀能力的一道風(fēng)水嶺规阀。當(dāng)孩子們的識(shí)字量足夠了恒序，抽象思維能力也提升了，當(dāng)一切都準(zhǔn)備好了谁撼，孩子就可以進(jìn)行純文字閱讀了歧胁。Tyger之所以稱(chēng)之為分水嶺，是因?yàn)槲覀兊暮⒆訌娜昙?jí)開(kāi)始厉碟，有一部分開(kāi)始具備了閱讀能力喊巍，越學(xué)越好，越飛越高箍鼓。還有一部分孩子就開(kāi)始走下坡路崭参。這樣的情況不僅發(fā)生在國(guó)內(nèi)，同樣發(fā)生在國(guó)外款咖。這張照片是Tyger參加一個(gè)教育論壇用手機(jī)拍下的照片何暮。請(qǐng)大家看看。
2003年铐殃，安妮.E.凱西基金會(huì)發(fā)布了美國(guó)紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院社會(huì)學(xué)教授唐納德.埃爾南德斯的一個(gè)研究報(bào)告《Early warning-Why Reading by the End of Third Grade Matters》海洼。該報(bào)告指出，無(wú)法進(jìn)行流利閱讀的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生成為高中輟學(xué)者的可能性是那些能流利閱讀學(xué)生的四倍富腊。唐納德教授認(rèn)為：“小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)‘轉(zhuǎn)折點(diǎn)’贰军。小學(xué)三年級(jí)是美國(guó)學(xué)生從‘學(xué)習(xí)閱讀’過(guò)度到‘通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)’一個(gè)關(guān)鍵的階段。在這個(gè)階段蟹肘，不能進(jìn)行快速词疼、流暢閱讀的孩子開(kāi)始落后，而且學(xué)生之間的學(xué)術(shù)差距將繼續(xù)拉大帘腹》〉粒”《馬太福音》第25章第29節(jié)：凡有的，還要加給他阳欲，叫他有余舵盈；凡沒(méi)有的，連他所有的也要拿去球化。
警示：
許多家長(zhǎng)不知有閱讀模型秽晚，也不清楚孩子閱讀能力發(fā)展的五個(gè)階段，武斷地認(rèn)為閱讀＝純文字閱讀筒愚，于是悲劇就產(chǎn)生了赴蝇。
悲劇一：發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量不夠，于是讓孩子死記硬背單詞巢掺。
悲劇二：發(fā)現(xiàn)自己輔導(dǎo)不了句伶，就讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班劲蜻。
一年兩年下來(lái)，自己和孩子都身心俱疲考余。家長(zhǎng)們只能自我安慰說(shuō)“不是我不重視孩子的英文閱讀啊先嬉，這東西太難〕蹋”
如果您的孩子已經(jīng)到了小學(xué)四年級(jí)及以上疫蔓，讀完此文，你應(yīng)該能夠理解為什么你的孩子厭惡英語(yǔ)了身冬，一句話：“無(wú)知的愛(ài)是傷害衅胀，愛(ài)得越深，傷得越深吏恭∞中。”
建議：
1.按照“圖文音”閱讀模型引導(dǎo)孩子重罪，零基礎(chǔ)的孩子（小學(xué)二三年級(jí)孩子）直接學(xué)習(xí)新概念第二冊(cè)樱哼。
2.不僅學(xué)習(xí)還可以背誦，不僅背誦還可以表演剿配，能夠表演新概念課文搅幅，表演課文意味著孩子英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在穩(wěn)步發(fā)展。
Albert：Tyger互聯(lián)網(wǎng)學(xué)員呼胚，小學(xué)三年級(jí)
Jerry：Tyger互聯(lián)網(wǎng)學(xué)員茄唐，小學(xué)二年級(jí)
天宇：Tyger互聯(lián)網(wǎng)學(xué)員，小學(xué)二年級(jí)
