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? ? ? 游戲對兒童的成長有多重要 少孝？學前教育的課程應該是什么模樣?是游戲化課程還是課程游戲化摘仅？
? ? 說實話孝鹊，包括我自己在內搜立，很多人對學前教育的理解是膚淺的胁出，僅僅滿足于概念性的知道简十，有些觀念是一知半解甚至是傳統(tǒng)落后的香璃。
? ? ? 如果我們仔細研讀一下學前教育課程游戲化的相關資料就會發(fā)現(xiàn)迹炼，課程游戲化不僅顛覆了我們的認知删窒，同時也在顛覆著學前教育的整體發(fā)展取向裂垦。
? ? ? 課程游戲化顛覆了什么？我以為顛覆了我們的兒童觀肌索、游戲觀蕉拢、課程觀。
? ? ? 顛覆了我們的兒童觀
? ? ? 觀念是行為的燈诚亚，“三觀”是上位的企量。在所謂的學前教育“三觀”中，兒童觀是統(tǒng)領性的亡电〗旃可以說有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的課程觀份乒、游戲觀恕汇，教育的一切行為方式都是兒童觀的體現(xiàn)。
? ? ? ? 蒙臺梭利之所以一直呼吁“發(fā)現(xiàn)兒童或辖，解放兒童”瘾英，是因為在太多人的眼里，看不到孩子颂暇，太多成人試圖用成人的經驗奴役缺谴、控制著孩子。
? ? ? ? 前天耳鸯，我在成都機場候機時看到了這樣的一幕：一位奶奶（或婆婆）和年輕媽媽到達候機廳后湿蛔，立即將蹣跚學步的孩子放在地上。那小孩子一落地立馬向旁邊一位正在從保溫瓶里倒水的小姐姐奔去县爬，伸手便抓阳啥。那位小姐姐警惕且敏捷地移開了裝著熱水的杯子。這一切财喳，兩個大人都沒有絲毫的覺察察迟。小孩子為什么要去抓小姐姐的杯子斩狱？假如這個杯子被小不點抓住了會發(fā)生什么？ 兒童的世界藏著許多不為成人所知的秘密扎瓶，如果成人不蹲下身子去觀察所踊，就會錯過很多細節(jié)。
? ? ? ? 新舊兒童觀概荷，千差萬別污筷。判斷一個老師、一所幼兒園的兒童觀是先進的還是落后的乍赫，我看有三個標準：其一瓣蛀，對“兒童是什么”的回答；其二雷厂，對“兒童應怎樣存在著”的回答惋增；其三，對“兒童應該怎樣發(fā)展”的回答改鲫。
? ? ? ? 我聽到不少的園長诈皿、老師嘴里很輕松里蹦出“以兒童為中心”的表達，但其幼兒園里的環(huán)境設計像棘、課桌安排稽亏、區(qū)角設計等，明明白白地告訴人缕题，她們只是站在成人的角度設計截歉，她們在代替著兒童思考、甚至生活著烟零。
? ? ? 關于新的兒童觀有太多的表達瘪松，我想最核心的應該是這樣幾條：兒童是擁有自己想法和見解的人，不是不成熟锨阿；兒童有自己的能力宵睦，能夠能動地塑造著自己的環(huán)境，不是一張白紙墅诡，因此需要“兒童在前壳嚎，教師在后”；兒童的觀點末早、經驗和見解與成人截然不同烟馅，不要試圖代替，因此需要我們“與兒童相伴荐吉，向兒童學習焙糟，為兒童守護”。
? ? ? 蒙臺梭利甚至認為“兒童是成人之父”样屠。其實在生活中，成人需要向兒童學習的地方真的很多。
? ? 顛覆了我們的課程觀
? ? 我們經常說痪欲，課程是學校悦穿、幼兒園最重要的產品，有什么樣的課程就有什么樣的教育业踢。
? ? ? 社會上對于學前教育課程的認識栗柒，也是多種多樣。最低層次的課程觀就是“小學化傾向”知举，認為背背詩瞬沦、算算賬甚至寫寫字，就是學到了東西雇锡。因此逛钻，有些老師、幼兒園就迎合這種低俗的認知锰提。往前進步一些的曙痘，認為課程就是“依賴教材、注重集體教學立肘、強調規(guī)范統(tǒng)一”的課堂教學边坤，就是在一間大的教室里，按照科學谅年、計算茧痒、畫畫等門類，對兒童進行早期教育融蹂。再往前走一步的文黎，認為幼兒園要建設特色課程、基礎課程殿较、拓展性課程體系耸峭，力求課程的豐富性。
? ? ? 我以為新的學前教育課程觀應當倡導這樣的理念：環(huán)境即課程淋纲，活動即課程劳闹，生活即課程，教師即課程洽瞬，同伴即課程本涕。活動是學前教育重要的課程伙窃，它分為集體教學活動菩颖，游戲活動和生活活動（不在幼兒園就餐、就寢为障，其實是放棄了生活化課程的參與）晦闰。用專家的話說放祟，重塑我們的課程觀，就是要“關注幼兒呻右、關注生活跪妥、關注游戲、關注經驗声滥，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”眉撵。
? ? ? ? 學前教育的課程，一定是活動化的課程落塑，是在游戲中完成的課程纽疟，是模糊了學科的邊界的課程。
? ? ? ? 顛覆了我們的游戲觀
? ? ? ? 不少人認為憾赁，游戲是一種娛樂兒童的方式污朽，課程游戲化就是一個項目、一個研究的課題缠沈。在這樣的觀念指導下膘壶，就會有那些“丟手絹”“老鷹捉小雞”之類的游戲項目成為兒童游戲的全部，就會有幼兒園在糾結：要不要洲愤、能不能成為課程游戲化項目校颓芭。
? ? ? ? 游戲是什么？因為兒童的內心是游戲的柬赐，兒童的心靈有游戲的種子亡问。南師大虞永平教授認為，游戲是幼兒園的基本活動肛宋。一是幼兒園課程應游戲化州藕，充滿游戲精神，在游戲中的兒童是自由的酝陈、自主的床玻、創(chuàng)造的、愉悅的沉帮。課程游戲化锈死，不是個別環(huán)節(jié)做做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神穆壕。二是自由游戲時間要保證待牵，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)喇勋，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)缨该，應盡可能采用游戲方式。
? ? ? 由此我們可以得出這樣的結論：游戲化是兒童存在川背、發(fā)展的重要方式贰拿，一切教育的目的都應該通過游戲的方式來實現(xiàn)蛤袒。
? ? ? 課程游戲化，我們該如何貼地而行壮不？
? ? ? 第一汗盘，讓課程資源“富”起來皱碘。資源有多豐富询一，游戲才會有多豐富“┐唬基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境健蕊，這是資源建設的主要內容。豐富的課程資源從何而來踢俄？我覺得三個一點：即“買一點”缩功，基本的桌面游戲材料，列入正常的添置都办〉招浚“改一點”，按照能讓兒童充分玩起來的思路琳钉，對室內外空間進行規(guī)劃势木、改造、調整歌懒。如幼兒園純綠化的東西怎么改啦桌？純廣告公司裝飾的墻面怎么改？要讓每一面墻及皂、每一棵樹甫男、每一寸土都成為游戲的資源⊙樯眨“搜一點”板驳，定期開展大收集活動，向家長碍拆、向社區(qū)搜集各種廢舊材料若治。特別要注重資源庫的建設，沒有專門的房子倔监，就做一些架子直砂，買一些整理箱子，分門別類浩习，便于存取静暂。要善于把資源轉化為幼兒的經驗；避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象谱秽，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象洽蛀。
? ? ? 第二摹迷，讓教室區(qū)角“多”起來。從孩子的需要出發(fā)設計班級空間郊供，而不是教師的方便峡碉。教室的區(qū)角創(chuàng)設，要遵循生活化驮审、適宜性鲫寄。有了數(shù)量充足、種類多樣疯淫、材料豐富地来、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，就是為兒童存在和發(fā)展提供了人性的空間熙掺。實驗幼兒園迎賓園區(qū)未斑，教室的空間十分有限，但他們還是想方設法在“螺絲殼里做道場”币绩，每個班級都設計了七八個游戲化的區(qū)域蜡秽，為我們提供可資借鑒的樣本。迎賓園在室內外環(huán)境建設方面還啟示我們缆镣，有兒童自己參與的區(qū)角及外部環(huán)境設計芽突，兒童最在乎。
? ? ? 第三费就，讓一日活動“動”起來诉瓦。幼兒的學習與發(fā)展不僅僅是在教學活動中實現(xiàn)的，也是在游戲活動力细、生活活動中實現(xiàn)的睬澡，要珍視游戲和生活的獨特價值。教學活動如何游戲化實施眠蚂，實驗幼兒園用四節(jié)音樂主題活動為各幼兒園做了個樣子煞聪。可惜的是逝慧，我們有很多的幼兒園還不敢開設這樣的課昔脯。一日活動安排，有多少是屬于孩子自主活動的機會笛臣？減少等待云稚，集體活動、區(qū)域活動和日常生活活動組合起來的活動安排沈堡。
? ? ? 第四静陈，讓科學指導“專”起來。我覺得愛心是幼兒教師師德修養(yǎng)的體現(xiàn)鲸拥，對一日活動的指導策略是其專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)拐格。有專業(yè)精神的教師，能夠站在與兒童視角同等高度刑赶，親近孩子捏浊，并以觀察為先導，結合具體問題的啟發(fā)撞叨、鼓勵金踪、提示和指導兒童，同時針對不同的幼兒谒所、不同的問題和不同的情境热康，靈活采用多樣化的沛申、適宜的和有效的指導策略劣领。不專一的教師，會用成人的思維把兒童的思維固化铁材。比如在指導兒童做圓子這個環(huán)節(jié)上尖淘，我聽過一位專家對兒童的指導：“做圓子的面粉是什么糧食做成的？”（這是生活常識的教育）“除了可以做成圓形的著觉，還可以做成哪些形狀村生？”（這是創(chuàng)新意識的啟蒙）
? ? ? ? 課程游戲化，正在發(fā)生的顛覆饼丘，讓學前教育回歸到兒童生存與發(fā)展的本源趁桃。
