有效備課狸相，高效課堂的起點(diǎn)
岳文雅
? ?優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)捐川、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段脓鹃。課堂的高效與否與課前細(xì)致扎實(shí)的備課有著直接的關(guān)系」帕ぃ“工欲善其事先利其器”将谊。備課是教學(xué)不可忽略的重要行為之一，是教師上好課的“刀”渐白。如果備課無(wú)效尊浓，教學(xué)就必然無(wú)效〈垦埽“磨刀不誤砍柴工”栋齿，有效備課，是高效課堂的基本保證襟诸。它的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要瓦堵。針對(duì)目前許多學(xué)校和老師群體中存在的諸如缺乏計(jì)劃性，照本宣科歌亲，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的“現(xiàn)抄現(xiàn)賣(mài)式”備課菇用，或直接使用過(guò)去的舊教案，疊床架屋陷揪，教學(xué)隨意性大的“重復(fù)昨天故事式”備課等應(yīng)付式現(xiàn)狀惋鸥，以下幾點(diǎn)有效備課改進(jìn)的措施需引起我們的重視。
一悍缠、重視學(xué)情
? 把握學(xué)情對(duì)教學(xué)的重要意義眾所周知卦绣，但卻未深入人心。雖然我們認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的課標(biāo)理念飞蚓，遺憾的是在真實(shí)的課堂里滤港，漠視、甚至無(wú)視學(xué)情的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)趴拧。以教師為中心溅漾，忽視學(xué)生主體閱讀能動(dòng)性山叮，漠視學(xué)生的初始認(rèn)知，總是一廂情愿地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案添履。課堂上教案至上屁倔，習(xí)慣帶著學(xué)生閱讀，生怕學(xué)生越雷池一步缝龄，學(xué)生處于從屬和被支配的地位汰现，限制或擱置淡化學(xué)生“體驗(yàn)感悟他人世界的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界”的現(xiàn)狀令人觸目驚心。如何改變——從重視學(xué)情開(kāi)始叔壤。學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表瞎饲，是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇和優(yōu)化教學(xué)手段的必要依據(jù)炼绘。要實(shí)現(xiàn)備課的有效性嗅战，學(xué)情應(yīng)真正進(jìn)入語(yǔ)文教師的備課視野。只有深入研究學(xué)情俺亮，密切關(guān)注學(xué)情驮捍，才能有針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)定教脚曾、順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界东且，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
? 建構(gòu)主義理論明確指出本讥，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程珊泳，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此拷沸，只有盡可能多地了解學(xué)生色查，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景撞芍，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理秧了、學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)能力序无，才能做到準(zhǔn)確验毡、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開(kāi)展愉镰。因此米罚，備課時(shí)教師要了解學(xué)生對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題丈探。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考，學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能拔莱，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能碗降，沒(méi)有掌握的是哪些部分隘竭，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣讼渊，哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)动看，哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情爪幻，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的菱皆、有價(jià)值的學(xué)案。
二挨稿、明確目標(biāo)
? 在平時(shí)的備課中仇轻，許多教師往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，會(huì)不假思索地照著教學(xué)參考書(shū)將教學(xué)目標(biāo)抄下來(lái)奶甘，沒(méi)有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況,也沒(méi)有思考學(xué)生的知識(shí)篷店、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”臭家。目標(biāo)內(nèi)容的表述更是模糊不清,令人一頭霧水,不僅沒(méi)能準(zhǔn)確地指導(dǎo)課堂教學(xué),也沒(méi)有檢測(cè)性,很不科學(xué)疲陕。其實(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)钉赁，它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容蹄殃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式你踩，起著導(dǎo)向作用诅岩，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。因此姓蜂，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開(kāi)端按厘。
? 那么，教學(xué)目標(biāo)如何確定钱慢？先從明確課標(biāo)的要求開(kāi)始逮京。作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該整體把握小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)束莫，備課才能有的放失懒棉。把握了總目標(biāo)和各年級(jí)段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”览绿，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”枚赡，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”晾腔。這樣，備課就能做到注意年齡段之間的有機(jī)銜接避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)尤蒿，以及個(gè)單元目標(biāo)奋构，看作幾個(gè)不同的“面”，那每篇課文的備課就成為無(wú)數(shù)的“點(diǎn)”課時(shí)的“點(diǎn)面結(jié)合”，教學(xué)就能達(dá)到實(shí)用术浪、高效。
? 譬如寿酌，“正確胰苏、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)從一年級(jí)到六年級(jí)都有涉及的目標(biāo)醇疼，教師大多沒(méi)有認(rèn)真深入地思考過(guò)硕并。事實(shí)上，這一目標(biāo)在不同學(xué)段具體內(nèi)涵是不一樣的秧荆。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)倔毙，只要讀正確就行了，二年級(jí)要在讀正確的基礎(chǔ)上辰如，讀出不同標(biāo)點(diǎn)包含的語(yǔ)氣并讓標(biāo)點(diǎn)的停頓作用在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)普监。三年級(jí)開(kāi)始，朗讀成為手段琉兜，要注意語(yǔ)氣的表達(dá)凯正，這就意味著朗讀是理解內(nèi)容的一種手段而非目標(biāo)。不能將手段同目標(biāo)混為一談豌蟋。如果我們不把“課程標(biāo)準(zhǔn)”上的這個(gè)籠統(tǒng)的表述廊散，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)具體化，我們的教學(xué)就很難做到有效別談高效梧疲。
? 此外允睹，教學(xué)目標(biāo)的表述要字斟句酌。要站在整個(gè)小學(xué)教學(xué)的各年段的要求上思考幌氮，不同的文本有不同的教學(xué)目標(biāo)缭受。目標(biāo)從小到大，簡(jiǎn)明该互、科學(xué)米者、適當(dāng)、可測(cè)宇智，清清楚楚蔓搞。教師心里要有一本賬，各年級(jí)應(yīng)該教什么随橘，要搞清楚年段的目標(biāo)喂分，將年段目標(biāo)具體化、可操作化机蔗。同時(shí)蒲祈，還要根據(jù)學(xué)情甘萧，合理取舍，目標(biāo)太多讳嘱、太雜幔嗦，師生都會(huì)手忙腳亂酿愧、無(wú)所適從沥潭。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影嬉挡、蜻蜓點(diǎn)水钝鸽、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
三庞钢、精選訓(xùn)練點(diǎn)
? 近幾年拔恰，語(yǔ)言文字訓(xùn)練正逐步得到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。但由于訓(xùn)練方法不夠得當(dāng)基括，尤其是語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定欠妥颜懊，往往使語(yǔ)言文字訓(xùn)練流于形式，出現(xiàn)盲目應(yīng)付风皿，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象河爹。呂淑湘先生曾在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中談到：“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)桐款∠陶猓”語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是“基礎(chǔ)工具性”。閱讀教學(xué)的核心是語(yǔ)言魔眨，只有抓住了語(yǔ)言媳维，并通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解、積累遏暴、運(yùn)用侄刽，才能真正提高閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)中朋凉，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么州丹，只是“第一回合”的要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上侥啤，深入到課文內(nèi)部当叭，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精妙盖灸，理解課文中語(yǔ)言文字表情達(dá)意的功能蚁鳖，才是閱讀教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視緊扣語(yǔ)言文字赁炎，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練醉箕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受思想教育的力量钾腺，從而不斷地提高教學(xué)效率。
? 那么讥裤，如何精準(zhǔn)放棒、合理地選擇每一篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求己英，結(jié)合每?jī)?cè)教材單元讀寫(xiě)點(diǎn)的要求及每篇課文內(nèi)在的訓(xùn)練因素间螟，按照學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力水平確定好訓(xùn)練內(nèi)容。當(dāng)中损肛，最關(guān)鍵也是教師最繞不開(kāi)的就是對(duì)語(yǔ)文教材的研讀厢破。教師要善于在潛心閱讀課文中，找出課文語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)治拿，把握理解課文思想內(nèi)容和進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)摩泪，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)與訓(xùn)練。雖然每?jī)?cè)教材都有其整體上需落實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練的要求劫谅，但是每篇文章又都有其不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格见坑。因此我們還應(yīng)當(dāng)從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)捏检、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)等方面入手選好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)荞驴，也就是說(shuō)要充分利用好教材提供的訓(xùn)練因素，抓住這些有助于訓(xùn)練實(shí)施的好“例子”未檩，從學(xué)生真正需要的點(diǎn)位于最近發(fā)展區(qū)的點(diǎn)出發(fā)戴尸，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)“跳一跳，摘桃子”冤狡，使學(xué)生循序漸進(jìn)習(xí)得語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)孙蒙、技能與方法。這樣悲雳，才能確保訓(xùn)練的有效性挎峦。
? 北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《回自己的祖國(guó)去》這篇課文記敘了我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，放棄優(yōu)越舒適的海外生活合瓢，不顧朋友的挽留坦胶，帶著家人毅然回到自己祖國(guó)，準(zhǔn)備把自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國(guó)的感人故事晴楔，表現(xiàn)了華羅庚身在國(guó)外顿苇，心系祖國(guó)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。許多教師在教學(xué)時(shí)常常將教學(xué)的主要目標(biāo)定位在了解華羅庚熱愛(ài)自己的祖國(guó)税弃，愿意將自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國(guó)的動(dòng)人故事纪岁，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。課堂上则果，主要圍繞“誰(shuí)回祖國(guó)去?為什么要回祖國(guó)去?回祖國(guó)去干什么?在什么情況下回祖國(guó)去”等一系列問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言幔翰，動(dòng)作去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情漩氨，讓學(xué)生讀課文談感受。這樣淺嘗輒止的教學(xué)不僅沒(méi)能真正體會(huì)文章思想感情的目的遗增，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力也沒(méi)有什么益處叫惊，時(shí)間倒是浪費(fèi)不少。其實(shí)做修，潛心會(huì)文霍狰，不難發(fā)現(xiàn)，本篇課文除了體現(xiàn)主人公熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情外缓待，語(yǔ)言表達(dá)上也很具特色蚓耽。文章在敘述的兩個(gè)場(chǎng)景里都選擇用對(duì)話的形式展開(kāi)語(yǔ)言描寫(xiě)，其中的提示語(yǔ)分落在不同位置的特點(diǎn)是其他課文所沒(méi)有的旋炒。對(duì)話中，人物說(shuō)的每句話都不超過(guò)10個(gè)字签杈，簡(jiǎn)短而有力瘫镇，還反復(fù)使用表示強(qiáng)烈情感的感嘆號(hào)，充分體現(xiàn)了華羅庚回祖國(guó)的堅(jiān)定決心答姥，彰顯強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情铣除。這正是本課理解課文思想內(nèi)容和進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。如果教學(xué)中能抓住這些對(duì)話鹦付，感知課文的主要內(nèi)容后尚粘，深入文本，理解作者運(yùn)用對(duì)話語(yǔ)言描寫(xiě)的準(zhǔn)確敲长、精妙郎嫁，并利用這些“例子”教學(xué)生學(xué)習(xí)提示語(yǔ)在不同位置的對(duì)話描寫(xiě)，學(xué)生就不僅理解了課文獲得思想教育祈噪，還在實(shí)踐中得到了語(yǔ)言知識(shí)泽铛、技能與方法的訓(xùn)練。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段“了解冒號(hào)辑鲤、引號(hào)的一般用法”盔腔、“根據(jù)表達(dá)的需要確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”所要求的月褥。
? 由此看來(lái)弛随，訓(xùn)練點(diǎn)的確定是極其重要的，它是教學(xué)內(nèi)容的具體化宁赤、明晰化與情境化舀透，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段與保證。教師在備課時(shí)一定要對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)做深度思考礁击，對(duì)訓(xùn)練什么盐杂，訓(xùn)練要達(dá)到什么要求都了如指掌逗载，并圍繞訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，才能真正地做好訓(xùn)練链烈，達(dá)到有效的目的厉斟。這不僅有助于教學(xué)評(píng)價(jià)的展開(kāi)，還有助于教師形成有用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)强衡，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展擦秽。 ?
