? ? 伊寧市第十五小學(xué)? 馬永蘭? ? ?
? ? ? 在2022年3月5日“千課萬(wàn)人”小學(xué)語(yǔ)文教師“‘聚焦典型要素韭山，把握最新樣態(tài)’備課專場(chǎng)”活動(dòng)中功蜓，著名特級(jí)教師王崧舟老師展示了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)《母雞》兩節(jié)示范課。這兩節(jié)示范課讓所有的觀課者眼前一亮戴质，并留下了深刻感觸---王崧舟教授的課和以前上的所有的課都不一樣度宦。
? ? ? 這兩節(jié)示范課到底暗藏著什么“玄機(jī)”？代表著一個(gè)怎樣的風(fēng)向告匠？以后的課堂又會(huì)是怎樣一個(gè)新刻度戈抄？帶著這些疑問(wèn)，我反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)了兩節(jié)示范課及王崧舟教授題為《文學(xué)閱讀與任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)》的講座后专。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)划鸽，我不禁為王崧舟老師的教學(xué)創(chuàng)造性拍案叫絕！誠(chéng)然行贪，王崧舟老師的課堂教學(xué)已達(dá)到了一種新的境界漾稀。王老師這兩節(jié)課所呈現(xiàn)的復(fù)合性語(yǔ)境就像一顆璀璨的星星模闲，讓《母雞》一課的教學(xué)熠熠生輝建瘫，令人難忘！
? ? ? 語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性尸折、實(shí)踐性課程啰脚。課堂中，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層對(duì)話的主要載體实夹。王崧舟教授的這兩節(jié)示范課打破了以往課堂單一語(yǔ)境橄浓，即文本語(yǔ)境的局限，走向文本語(yǔ)境與復(fù)合語(yǔ)境的有機(jī)融合亮航。在整堂課中荸实，文本語(yǔ)境和復(fù)合語(yǔ)境交錯(cuò)交織，貫穿始終缴淋，你中有我准给，我中有你。
? ? ? 在講座中重抖，王老師提到復(fù)合語(yǔ)境露氮，即文本語(yǔ)境和創(chuàng)作語(yǔ)境，本節(jié)課創(chuàng)作語(yǔ)境的線索就是“寫(xiě)控訴狀——寫(xiě)表?yè)P(yáng)信——懷念母親”钟沛，靈感則來(lái)自于美國(guó)語(yǔ)文中的《稱象》畔规，他指出單一語(yǔ)境的弊端在于取消主體性、弱化參與性恨统、遮蔽生活性叁扫、缺乏整合性三妈，復(fù)合語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)在于主體性、參與性莫绣、生活性沈跨、整合性，從而指出任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)要彰顯情感性兔综、強(qiáng)化審美性饿凛、激活想象性、把握和諧性软驰。?
一涧窒、復(fù)合語(yǔ)境——讓兒童成為課堂主人公
? ? ? ? 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。課堂的生命在于學(xué)生的主人意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)锭亏，學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的爆發(fā)來(lái)自于內(nèi)心對(duì)生命和學(xué)習(xí)的渴望纠吴。高揚(yáng)課堂教學(xué)的主體性，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心慧瘤。學(xué)為中心的課堂教學(xué)要追問(wèn)戴已，誰(shuí)在學(xué)？為誰(shuí)學(xué)锅减？學(xué)得如何糖儡？回答是，兒童在學(xué)怔匣；為兒童而學(xué)習(xí)握联；學(xué)得如何最終要通過(guò)兒童表現(xiàn)出來(lái)。
? ? ? ? 復(fù)合語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值之一在于讓兒童成為課堂的主人公每瞒。王老師整堂課任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)金闽，始終做到了讓兒童在現(xiàn)場(chǎng)。比如剿骨，在充分感受了母雞的討厭之后代芜，王老師繼續(xù)拋出問(wèn)題：母雞該不該滾蛋？滾了嗎浓利？發(fā)生了一件大事挤庇，是什么大事呢？你們當(dāng)時(shí)都在現(xiàn)場(chǎng)荞膘。接著有一個(gè)學(xué)生回答---母雞下蛋了罚随。王老師評(píng)價(jià)——看來(lái)他不在現(xiàn)場(chǎng)，隨即再請(qǐng)一生回答——母雞生出了一群小雞雛羽资。其次淘菩，在引導(dǎo)學(xué)生理解“警戒”一詞時(shí)，細(xì)細(xì)揣摩你從哪些地方看出來(lái)它在替自己的孩子做警戒？這一細(xì)節(jié)也是代入感極強(qiáng)潮改，學(xué)生分明就站在老舍先生家的院子里觀察這只雞母親狭郑，親眼目睹它做了母親之后變得“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)汇在、勇敢翰萨、辛苦「庋常”
? ? ? 二亩鬼、復(fù)合語(yǔ)境——讓兒童成為主動(dòng)思考者
? ? ? ? 復(fù)合語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)的價(jià)值之二在于讓兒童成為主動(dòng)思考者“⒌霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)——“沒(méi)有一條寓有詩(shī)意的感情和審美的清泉雳锋，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展∠劢啵”原始語(yǔ)境因取消了學(xué)生的主體性玷过，弱化了學(xué)生的參與性，主語(yǔ)不見(jiàn)了筑煮，兒童的那個(gè)“我”不見(jiàn)了辛蚊，故課堂中更多的是“要我學(xué)”，學(xué)生的思維狀態(tài)也是被動(dòng)的真仲。復(fù)合語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)袋马，讓學(xué)生真正成為文本學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)建構(gòu)者與發(fā)現(xiàn)者袒餐。
? ? ? ? 比如飞蛹，在課堂中王老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：他說(shuō)老舍先生一紙?jiān)V狀把母雞告到了夫人那里，叫她不要再養(yǎng)母雞灸眼。可夫人根本不為所動(dòng)墓懂，你沒(méi)有具體事實(shí)焰宣，我不信。老舍先生只能壓著性子繼續(xù)仔細(xì)觀察母雞捕仔，然后一五一十把母雞討厭的事實(shí)記下來(lái)匕积。于是，學(xué)生就迫不及待地默讀文本榜跌，和老舍先生一起尋找母雞討厭的具體事實(shí)闪唆。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考是自主的钓葫、積極的悄蕾，深入的。有位教育家曾說(shuō)過(guò)——孩子要成為課堂的主人，就要求我們教師不能死背教條帆调，而是要審時(shí)度勢(shì)奠骄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有利資源，加以整合番刊，讓學(xué)生的生命化體驗(yàn)真正融入課堂含鳞。王老師正是通過(guò)成功創(chuàng)設(shè)復(fù)合語(yǔ)境，讓課堂主體呈現(xiàn)“我思故我在芹务，我在故我思”的良好課堂生態(tài)蝉绷，促使學(xué)生的生命化體驗(yàn)真正融入課堂。
三枣抱、復(fù)合語(yǔ)境——讓兒童成為文本共情者
? ? ? 復(fù)合語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)的價(jià)值之三在于讓兒童成為文本共情者潜必。王崧舟教授指出，從根本上來(lái)說(shuō)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是基于兒童本位的教材再認(rèn)知沃但、再加工磁滚、再創(chuàng)造。我們要讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中宵晚，獲得更切合自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)垂攘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)更好的發(fā)展，這才是我們?cè)谖膶W(xué)閱讀當(dāng)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的根本宗旨淤刃。
? ? ? ? 在王崧舟教授的課堂中晒他，課伊始為了引導(dǎo)學(xué)生感受老舍先生對(duì)母雞的討厭，王老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：說(shuō)老舍先生的夫人養(yǎng)了一只母雞逸贾，自從母雞來(lái)了以后陨仅，平靜的生活被打破了。接著依次播放母雞不同叫聲的音頻铝侵，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境灼伤，帶學(xué)生來(lái)到老舍先生家的小院，感受正在靜心寫(xiě)作咪鲜、和朋友談?wù)搫”镜葧r(shí)狐赡，突然聽(tīng)到母雞那聒噪的叫聲。體會(huì)這時(shí)候老舍先生的心情疟丙，并引導(dǎo)學(xué)生談一談?chuàng)Q了是你怎么辦颖侄？課中通過(guò)一條條尋找母雞討厭的事實(shí)，并采用復(fù)沓式朗讀享郊，反復(fù)書(shū)寫(xiě)“討厭”一詞览祖，讓學(xué)生對(duì)老舍先生的感受感同身受，發(fā)自內(nèi)心討厭這只喜歡大聲喧嘩炊琉、無(wú)病呻吟展蒂、欺軟怕硬、自我炫耀的母雞。最后當(dāng)母雞產(chǎn)下雞雛后玄货，細(xì)讀文本尋找母雞做了母親后皇钞，負(fù)責(zé)、慈愛(ài)松捉、勇敢夹界、辛苦的事實(shí)，體會(huì)老舍先生對(duì)母雞的敬重隘世、喜愛(ài)可柿。
? ? ? ? 隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生的情感隨著作者的情感變化而變化丙者，學(xué)生已然不再是冷眼旁觀者复斥，而是作者老舍先生本人，和作者一起同悲共喜械媒。在這個(gè)過(guò)程中目锭，學(xué)生也感受著文學(xué)作品的情感張力帶來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)感染力。這正是復(fù)合語(yǔ)境所彰顯出的獨(dú)特教學(xué)魅力纷捞，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多重語(yǔ)境痢虹，讓學(xué)生沉入文本，深層卷入主儡，與作者同頻共振奖唯，同呼吸共命運(yùn)。
四糜值、復(fù)合語(yǔ)境——使教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的抓手
? ? ? 通過(guò)反復(fù)研習(xí)王崧舟教授的兩節(jié)示范課丰捷，思考更多的是，今后我的課堂會(huì)做怎樣的改變寂汇？我概括為——三個(gè)“再向前走一步病往。”? ?
? ? ? ? 一是在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)上再向前走一步健无。敢于打破文本本身語(yǔ)境的局限荣恐，在深度解讀文本，多角度查閱與文本相關(guān)的教學(xué)資源之后累贤，大膽嘗試創(chuàng)造性使用教材，嘗試創(chuàng)設(shè)復(fù)合語(yǔ)境少漆，搭建學(xué)生沉入文本臼膏，潛心會(huì)文，披文入境的情感支架示损，讓兒童真正站在課堂正中央渗磅，主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)始鱼。以復(fù)合語(yǔ)境充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)仔掸，從而達(dá)到學(xué)生與文本水乳交融的教學(xué)境界。
? ? ? ? 二是在文本解讀上再向前走一步医清。我驚嘆于王崧舟教授在解讀《母雞》這一文本時(shí)起暮，用心研讀了老舍學(xué)生的《我的母親》這一文本，從而發(fā)現(xiàn)作者老舍先生寫(xiě)《母雞》不僅僅是為了歌頌無(wú)私偉大的母愛(ài)会烙，而是借此深深地懷念自己的母親负懦。這一深度解讀，決定了這堂課的深度柏腻、廣度
與高度是一般課例所不能企及的纸厉。
? ? ? ? 我們常常在文本解讀時(shí)存在一定的視野局限性，就文本讀文本五嫂，不會(huì)跳出文本讀文本颗品。這就需要厚實(shí)自己的文學(xué)積淀與涵養(yǎng)，廣泛閱讀各類名家名作沃缘，拓寬閱讀視野躯枢，打開(kāi)思維定式，全方位孩灯，立體式審視教材闺金，充分發(fā)揮教材本身的教學(xué)價(jià)值。
? ? ? ? 三是在教學(xué)設(shè)計(jì)上再向前走一步峰档。王老師的這兩節(jié)示范課值得學(xué)習(xí)的地方很多很多败匹。印象尤為深刻的是他復(fù)沓式的教學(xué)方式。關(guān)鍵句朗讀的復(fù)沓讥巡、關(guān)鍵詞的復(fù)沓掀亩、重點(diǎn)詞書(shū)寫(xiě)的復(fù)沓，無(wú)不彰顯著王崧舟老師的匠心獨(dú)運(yùn)及技藝高超欢顷。這種復(fù)沓式教學(xué)方法的使用槽棍，使課一詠三嘆，高潮迭起抬驴，整堂課就如同一個(gè)好的故事炼七，一首回味悠長(zhǎng)的歌曲，令人久久不能忘懷布持。
? ? ? 在今后的教學(xué)中豌拙，我也要努力嘗試王老師這種復(fù)沓式的教學(xué)方式，讓自己的課堂成為一個(gè)好的故事题暖，一曲蕩人心腸的歌按傅。
? ? ? 行筆至此捉超，想起費(fèi)翔曾演唱的一首歌中所唱的——讀你千遍也不厭倦！
? ? 好課唯绍，當(dāng)如此——?
? ? 讀你千遍也不厭倦拼岳！
