日本著名的教育家佐藤學(xué)先生在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中提出,所謂學(xué)習(xí)恒削，是同客體教材的相遇和對話吠架；是同他人伙伴與教師的相遇和對話；也是同自己的相遇和對話些己。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞嘿般，實現(xiàn)同客體教材的新的相遇與對話段标，從而產(chǎn)生并琢磨自己的思想。

由此可見炉奴，在佐藤學(xué)先生的眼中逼庞，“對話”對于學(xué)習(xí)的意義是極其重要的。課堂教學(xué)中盆佣，師生往堡、生生的交流無時無刻不在上演，你聽共耍、我說虑灰；我說、你聽痹兜；我說你說穆咐，好不熱鬧！你有沒有停下來想一想，于這些頻繁的聽对湃、說之間崖叫，對話真的發(fā)生了嗎？

走進(jìn)對話拍柒，突然發(fā)現(xiàn)了一個奇妙無窮的世界心傀，好像一個思維的探險活動，不過現(xiàn)在才是這場探險旅程的開始拆讯。

一脂男、添加中介，促傾聽更加真切

在符號互動論中提到种呐，人與人之間的互動對話宰翅，并不單純的是“刺激——反應(yīng)”的公式，中間有一個重要的中介就是符號爽室，人們總是通過借助符號形成和改變自我概念汁讼，建立和發(fā)展相互關(guān)系，處理和應(yīng)對外在變化阔墩，對話也是嘿架。這里的符號包括語言、文字戈擒、記號等眶明，甚至個體的動作和姿勢甚至是場景，也是一種符號筐高。對話一定是依據(jù)每一個人對于符號的定義與理解進(jìn)行。如果對于符號理解發(fā)生了偏差丑瞧，不得不說柑土，對話就不可能真的發(fā)生。還是以現(xiàn)象一為例绊汹，當(dāng)教師把學(xué)生的語言理解為稽屏，他沒有聽懂問題只是要問長方形的特征，教師就會重復(fù)問題西乖，并且強(qiáng)調(diào)我只是在問長方形的特征狐榔。如果學(xué)生的語言符號理解為他是在借助正方形表達(dá)長方形的特征，教師的回應(yīng)可能就是另一種方式获雕。

經(jīng)常會有學(xué)生用一長段的語言表達(dá)自己的觀點薄腻，但是他人根本無法聽懂他在說什么，老師就可以提醒他運用其他符號届案，例如：圖形庵楷、線段，等多種方式去豐富自己的符號，促進(jìn)大家對于他的符號的理解尽纽，才能讓對話中的傾聽真的發(fā)生咐蚯，傾聽重要價值不僅在于聽，更重要的是真切的聽到表達(dá)者真實的意圖弄贿。通過豐富中介——符號的形式春锋，可以更好的幫助師生真切的聽懂表達(dá)的內(nèi)容。于是教師和學(xué)生可以這樣和同學(xué)對話差凹，例如：“你能再解釋一下你的意思嗎看疙？”“有沒有其他方式讓我們看得更明白一些？”“你能舉一個這樣的例子嗎”……

傾聽時直奋，聽懂表達(dá)者真實的意思應(yīng)該是最重要的能庆。

二、預(yù)留時間脚线，讓回應(yīng)更具針對性

剛剛提到對話雙方只有理解了對方的語言行為的意義后才會做出反應(yīng)搁胆，不同的理解會導(dǎo)致不同的反應(yīng)，錯誤的理解甚至?xí)c表達(dá)者的初衷相去甚遠(yuǎn)邮绿，但是對于反應(yīng)者來說渠旁，他只能根據(jù)自己的感受理解別人的表達(dá)。預(yù)留思考的時間就變得不可小覷船逮。有的時候教師提出問題顾腊，1秒后學(xué)生如果沒有反應(yīng)，教師就會著急的改用其他語言挖胃。是不是無論在面對孩子的表達(dá)還是在等待學(xué)生的回應(yīng)時都能增加5秒杂靶。對于孩子來說，更長的等待會促進(jìn)他們更深入的思考酱鸭，也能鼓勵更多孩子參與思考與對話吗垮。

如果教師能夠認(rèn)真的傾聽，聽懂了孩子認(rèn)真努力的表達(dá)是什么意思凹髓，或許可以給出更有針對性的指導(dǎo)烁登，我們不妨這樣回應(yīng)，“我發(fā)現(xiàn)你在通過和正方形比較來表述長方形的特征蔚舀，能不能嘗試用更簡潔的語言直接說出長方形的特征饵沧？

預(yù)留思考的時間不僅給學(xué)生也要給教師本身，才能讓我們對我們聽到的給出回應(yīng)赌躺。

三狼牺、制度設(shè)計，促進(jìn)對話的發(fā)生

1寿谴、對話制度的設(shè)計锁右，教師可以教會學(xué)生各種情況下的對話方式。在沒有聽明白的情況下，真實的告訴同學(xué)咏瑟，“我沒有聽明白拂到，你能不能再說一遍÷肱ⅲ”“關(guān)于這個兄旬，你能不能多說一點”……當(dāng)你和同學(xué)的觀點不同的時候也能大膽的質(zhì)疑，“這是真的嗎余寥？”“支持你的想法的依據(jù)是什么?”從模仿對話的語言開始领铐，最終要改變的是學(xué)生的思維方式。

2宋舷、匯報制度的設(shè)計绪撵。為了讓對話發(fā)生我們還可以對于學(xué)生的匯報研究成果的制度進(jìn)行設(shè)計，例如：我們可以說祝蝠，“你在匯報時候可以說同伴是怎么想的音诈？我是怎么想的……”、“我原來是怎么想的……绎狭，現(xiàn)在是怎么想的……”不要小瞧這些微小的制度設(shè)計细溅，就是這些一個小的策略可以撬動對話的發(fā)生。