新視角:“學(xué)了到學(xué)會(huì)萎馅、聽懂到會(huì)做題”這個(gè)問題如何解決?
老師講了，學(xué)生學(xué)了虹蒋，但學(xué)生還是沒學(xué)會(huì);老師講題能聽懂糜芳，但獨(dú)立做題卻不會(huì)做。這個(gè)棘手頭痛問題癥結(jié)何在?
我認(rèn)為是“兩虛“魄衅、“兩少“造成的:
一是課堂教學(xué)時(shí)二次信息傳換“前實(shí)后虛”峭竣。另外對(duì)內(nèi)容選擇”配方性知識(shí)”多，”理解性知識(shí)“少徐绑。
教育大伽崔允漷先生認(rèn)為:從課堂信息傳遞來(lái)看邪驮，從教到學(xué)是第一次信息轉(zhuǎn)換，從學(xué)到學(xué)會(huì)是第二次信息轉(zhuǎn)換傲茄。經(jīng)過兩次信息轉(zhuǎn)換毅访，學(xué)生才能學(xué)會(huì)沮榜。只關(guān)注第一次，不關(guān)注第二次喻粹，學(xué)生是難以學(xué)會(huì)的蟆融。但第二次比第一次更復(fù)雜、更重要守呜。第一次轉(zhuǎn)換是信息的人際轉(zhuǎn)換型酥，即從教師到學(xué)生；第二次轉(zhuǎn)換是信息的自我轉(zhuǎn)換查乒，即學(xué)生對(duì)信息的精加工弥喉，如將新接受到的信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶，便于及時(shí)提嚷昶由境；從單個(gè)新學(xué)的概念同化到原有的概念網(wǎng)中，使之結(jié)構(gòu)化蓖议；將兩個(gè)及以上看似不相關(guān)的信息整合在一起虏杰，形成新的知識(shí)。
當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革勒虾，比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效率纺阔、效益、效果改革修然，也取得一些成效笛钝，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時(shí)的信息深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)低零、高階思維沒有完成婆翔。表現(xiàn)在學(xué)生記憶沒有實(shí)現(xiàn)臨時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶;碎片化知識(shí)沒有實(shí)現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)掏婶，不能快速提取啃奴、解碼、重組雄妥、重構(gòu)最蕾。因此后課堂改革重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)、用力點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對(duì)信息深度加工”這個(gè)主要矛盾老厌，把這一或無(wú)或虛課堂環(huán)節(jié)做實(shí)瘟则。
二是知識(shí)在實(shí)際情景應(yīng)用時(shí)，問題建構(gòu)時(shí)的建模思維虛枝秤，后面怎樣解答這個(gè)問題環(huán)節(jié)實(shí)醋拧，我稱之謂“前虛后實(shí)。另外，關(guān)注做題實(shí)現(xiàn)低端丹壕、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移的多庆械，高端外部拓展遷移的少。
核心素養(yǎng)背景下菌赖，試題編制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型缭乘。原來(lái)試題中所給條件、要求琉用、欲解答的問題非常明確堕绩，而現(xiàn)在試題，僅提供一個(gè)供考生閱讀文本邑时，考生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息奴紧，再進(jìn)行抽象、建模晶丘，然后才能做答绰寞。也就是說，先要把文本材料讀懂铣口，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件、結(jié)論明晰的試題觉壶，再解答脑题。這就要求從原來(lái)解決問題學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題铜靶、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)叔遂。
當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生遇到文字較多敘述的試題争剿，要么瞟一眼已艰，認(rèn)為讀不懂，立馬放棄蚕苇，要么沒認(rèn)真閱讀哩掺，漏掉部分關(guān)鍵信息。也就是說學(xué)生學(xué)科閱讀品質(zhì)及學(xué)科閱讀能力即學(xué)科閱讀素養(yǎng)非常欠缺涩笤。
另外嚼吞，筆者還發(fā)現(xiàn)有些教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀蹬碧、代替學(xué)生抽象舱禽、建模，造成學(xué)生沒有完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學(xué)習(xí)非常普遍恩沽。
也就是說教師誊稚、學(xué)生在講評(píng)、處理習(xí)題時(shí)對(duì)問題建模環(huán)節(jié)走的虛，過于關(guān)注怎么解題這個(gè)環(huán)節(jié)里伯，我稱之謂前虛后實(shí)城瞎。
學(xué)生“學(xué)了到學(xué)會(huì)、聽懂到會(huì)解題”這個(gè)能級(jí)如何破解?破解策略是俏脊，把兩虛變兩實(shí)全谤，構(gòu)建信息轉(zhuǎn)換、解決真實(shí)問題完整鏈條爷贫。同時(shí)在內(nèi)容選擇认然、遷移質(zhì)量方面減少兩多、改變兩少漫萄，改變學(xué)習(xí)的突三度卷员。
策略一、借助5R加工法腾务、思維導(dǎo)圖加工法等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的深度加工毕骡，讓深度學(xué)習(xí)、高階思維真實(shí)發(fā)生岩瘦。
第一次信息人際轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)后未巫，讓學(xué)生將課本上或教師整理的雙基知解清單進(jìn)行疏理、提煉启昧、創(chuàng)新的知識(shí)個(gè)性化的深度加工:把課本內(nèi)容叙凡、清單仿用康奈爾法整理筆記。筆記分本課重點(diǎn)密末、重要內(nèi)容握爷、自己概括提煉三大部分，其中重要內(nèi)容一欄又拆分為從要點(diǎn)提煉出的線索(關(guān)鍵詞)严里、內(nèi)容新啼、例子。整理筆記后還要依據(jù)提示刹碾、線索燥撞、提煉出的關(guān)鍵詞及自己小結(jié)回憶、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容教硫。
當(dāng)然用畫思維導(dǎo)圖法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工也是一種有效方法叨吮。
策略二，重視學(xué)科閱讀瞬矩，重視問題建模茶鉴，把理清、找到要解決的問題是什么這個(gè)環(huán)節(jié)夯實(shí)景用，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)涵叮。即拉長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)鏈條惭蹂，重心前置。
具體講:首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料割粮，接著再讀圈出關(guān)鍵信息;再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復(fù)述相關(guān)信息盾碗，后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題舀瓢，最后再讓學(xué)生分析問題提出解題思路廷雅、方法。
輔助策略一:關(guān)注反思性學(xué)習(xí)京髓、機(jī)械練習(xí)對(duì)遷移質(zhì)量航缀、層次影響。減少堰怨、杜絕低端大量重復(fù)練習(xí)形成的無(wú)意識(shí)的芥玉、自動(dòng)的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的备图、深思熟慮的遷移灿巧。實(shí)現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級(jí)躍遷揽涮。即“讓學(xué)習(xí)者脫離新知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的限制抠藕，在復(fù)雜情境的刺激下，面對(duì)更加綜合性的問題進(jìn)行的所有傳統(tǒng)意義上的遠(yuǎn)遷或高級(jí)應(yīng)用蒋困；以及高于知識(shí)原始形態(tài)的非良構(gòu)問題的解決幢痘，通常這些問題都是真實(shí)情境或真實(shí)生活中的問題”。
輔助策略二:在教學(xué)內(nèi)容選擇方面家破，要減少“配方知識(shí)，增加理解性的知識(shí)购岗。用多種認(rèn)知方式汰聋、多元解讀，思考事物本真喊积、關(guān)聯(lián)烹困，從學(xué)科的狹窄的“學(xué)科理解”走向多元的全局性理解:關(guān)注核心品質(zhì)對(duì)關(guān)鍵能力的反饋?zhàn)饔谩?/p>
