這個春節(jié)淮逊，因一場新冠病毒，封了一座城扶踊，閉了很多門泄鹏，捆（困）住了很多想外出的人，包括我秧耗，1月26日凌晨退了高鐵的票备籽，就再沒出過門。之后分井，就開積極響應(yīng)號召车猬，始了不知道幾月幾日，星期幾的宅生尺锚。這樣的日子對我們來說并不陌生珠闰，平時休息放假的日子，基本都是這樣在家里宅著瘫辩，只是我們向來沒有春節(jié)囤貨過年的習慣伏嗜，這次情況來的太突然坛悉，連日閉關(guān)，已幾近菜盡糧絕承绸。想趁天黑外出采購裸影，從頭到腳全副武裝，只露兩只眼睛军熏，月黑風高夜轩猩，折騰了一白天的病毒是不是也可以躲藏一下了，突然想到羞迷，聽說那病毒好像是從什么蝙蝠身上傳染的界轩，而蝙蝠，好像是夜間活動的衔瓮！所以～～～這病毒好像也不怕黑！罷罷罷抖甘，還是等到天亮热鞍，陽光明媚時再出門吧！繼續(xù)讀書衔彻，寫字薇宠，練字，宅～～～
疫情當前艰额，莫要慌澄港，少出門，勤通風柄沮，勤洗手回梧，多喝水，保證身體健康祖搓！
繼續(xù)記錄《發(fā)展心理學》第9章 語言和溝通技能的發(fā)展 P361~370的內(nèi)容
語義的發(fā)展
學前兒童的語言變得更加復雜的另一個原因是2~5歲的兒童開始理解和表達對比關(guān)系了狱意，例如：大小、高矮拯欧、寬窄详囤、高低等。大小一般是最先出現(xiàn)的空間形容詞镐作。
兒童并不是缺乏理解句法比較復雜的被動語態(tài)句子的認知能力藏姐。即使是3歲兒童也能正確地解釋不可逆的被動語態(tài)。
語用和溝通技能的發(fā)展
在學前時期该贾，兒童掌握了許多交談技能羔杨，這有助于他們更有效地溝通，并達到自己的目的靶庙。3歲兒童已經(jīng)開始懂得言語內(nèi)潛在的意圖问畅，即言語真正的含義可能并不總是與字面意思一致娃属。
3~5歲的兒童知道，如果希望溝通有效护姆，那么就必須調(diào)整他們的信息以適合聽眾的需要矾端。
溝通技能在學前時期發(fā)展迅速，4歲的兒童已經(jīng)能非常熟練地根據(jù)聽者的理解水平卵皂，調(diào)整自己的語言了秩铆。
參照性溝通
一個有效的溝通者不僅能傳達清楚的、不含糊的信息灯变，而且能夠發(fā)現(xiàn)他人言語中任何不明確之處殴玛，并請求澄清，這就是我們所說的參照性溝通技能
參照性溝通技能：產(chǎn)生清楚的言語信息添祸，當他人信息不清楚時能識別出來滚粟，并能澄清個體傳達或收到的任何不清楚信息的能力。
大多數(shù)3~5歲的兒童刃泌，在自然情境下會表現(xiàn)出比在實驗室任務(wù)中更好的參照性溝通技能凡壤，特別是當有背景線索幫助他們澄清了模糊信息的時候。即使是3歲的兒童耙替，也知道自己不能去執(zhí)行一個正打哈欠的成人提出的莫名其妙的要求亚侠，而且他們會很快意識到，那些不可能達到的要求（例如“給我冰箱”）都是有問題的俗扇。這些兒童還知道應(yīng)該怎樣解決這類溝通問題硝烂，他們經(jīng)常對正打哈欠的成人說“什么？”或“巴摹滞谢？”或者當被要求去拿冰箱時問“怎么拿？它太重了啥酱！”
在學前期（2~5歲）爹凹，兒童的語言變得與成人非常相似。
當兒童說出較長的言語時镶殷，他們開始加上語法詞素禾酱，并加上冠詞、介詞和助動詞绘趋。
雖然兒童可能會犯過度規(guī)則化的錯誤颤陶，但這些詞素出現(xiàn)的順序卻有驚人的一致性。
學前期是兒童學習轉(zhuǎn)換語法規(guī)則的時期陷遮，這使得他們能將陳述句改為疑問句滓走、否定句、祈使句帽馋、關(guān)系從句和復合句搅方。
到他們進入學校的時候比吭，兒童已經(jīng)掌握了本土語言中大多數(shù)句法規(guī)則，并且能說出各種復雜的姨涡、像成人一樣的言語衩藤。
在學前期，語言變得越來越復雜涛漂，因為兒童開始理解和使用語義和關(guān)系對比赏表，例如，大和小匈仗、寬和窄瓢剿、多和少，以及之前和之后等悠轩。
童年中期和青少年期的語言學習
童年中期和青少年早期是語言改進的時期
兒童學會了語法規(guī)則中的例外情況间狂，開始理解本土語言中最復雜的句法結(jié)構(gòu)
隨著兒童習得詞法知識和元語言意識，詞匯量也迅速增長
學齡兒童還表現(xiàn)出更好的參照性溝通技能火架，他們更加認真地注意模糊言語的字面意思前标，并且更可能澄清發(fā)出和收到的不充足信息
認知發(fā)展、社會語言學知識的增加距潘，以及同語言不成熟的兄弟姐妹和同伴溝通的機會，都會有助于溝通技能的發(fā)展
雖然5歲兒童已經(jīng)在非常短的時期內(nèi)學到了大量的語言知識只搁，但語言能力的許多重大進步是在兒童6~14歲間發(fā)生的音比，也就是小學和初中時期。學齡兒童不僅會使用更多的單詞氢惋，說出更長洞翩、更復雜的句子，他們還開始運用先前不可能的方式去思考和操縱語言焰望。
句法的進一步發(fā)展
在兒童中期骚亿，兒童糾正看許多先前所犯的句法錯誤，并且開始使用許多復雜的語法形式熊赖，這些形式在他們的早期言語中不曾出現(xiàn)過来屠。
兒童中期是句法改進的時期，兒童正在學習語法規(guī)則的例外情況震鹉，并且逐漸掌握了母語中比較復雜的句法結(jié)構(gòu)俱笛，這個句法改進的過程是循序漸進的，經(jīng)常要持續(xù)到青少年期或者成年早期传趾。
語義和元語言意識
元語言意識：語言及其特性的知識迎膜，對語言可用于溝通之外的目的的理解
兒童對語義和語義關(guān)系的了解在整個小學期間繼續(xù)發(fā)展，詞匯量的發(fā)展特別引人注目浆兰。6歲的兒童已經(jīng)能理解大約10000個單詞磕仅，并接受性詞匯的數(shù)量繼續(xù)以每天大約20個單詞的速度增長珊豹，到10歲時，已經(jīng)理解了大約40000個單詞榕订。
青少年形式運算推理能力的發(fā)展使得他們能進一步擴展自己的詞匯量店茶，學會了許多抽象的單詞，這些是他們在小學時期很少聽到的卸亮，或者即使聽到忽妒，小學兒童也不能理解的。
小學兒童還變得比較精通語義整合兼贸，也就是說段直，做出超越實際言語意思的語義推斷。
迅速發(fā)展的元語言意識溶诞，即思考語言并評論其特性的一種能力鸯檬，是學齡兒童能夠超越所給信息而做出語言推斷的原因。這種反省能力一般出現(xiàn)在兒童4~5歲的時候螺垢。與年齡更小的兒童相比喧务，他們的語音意識和語法意識要強的多。但是枉圃，與9歲功茴、7歲甚至6歲兒童相比，5歲兒童表現(xiàn)出的元語言能力是很有限的孽亲。
研究表明坎穿，像與父母共同讀故事書這樣的家庭識字經(jīng)驗，不會大幅度地促進兒童語音技能的發(fā)展返劲，但是玲昧，分享閱讀確實可以促進兒童已有的讀寫能力的某些方面的發(fā)展，例如篮绿，詞匯量增長和識字能力孵延，還可以預測兒童在閱讀學習上的成功。
溝通技能的進一步發(fā)展
在小學早期亲配，參照性溝通技能的顯著提高在一定程度上是由于認知技能和對社會語言學的理解發(fā)展尘应。6~7歲兒童已經(jīng)從早期的溝通錯誤中明白了表達充足信息的重要性挠唆，也是在這個年齡状原，他們變得不再那么自我中心，并且具備了一些角色采擇技能鬓椭，這兩項認知發(fā)展有助于他們在打電話這類要求很高的情境下鲸睛，根據(jù)聽者的需要調(diào)整自己的言語娜饵，盡管在這樣的情境下，了解一個人的信息是否已得到正確理解可能是很困難的官辈。而且箱舞，恰當?shù)难哉Z調(diào)整還要求對社會語言學有所理解遍坟，因為對一個聽者來說是清楚的信息，對其他人來說可能是不清楚的晴股。6~10歲的兒童確實為不熟悉刺激物的聽者提供了較多的信息愿伴，只有那些9~10歲的兒童，能夠通過提供豐富的可供區(qū)分的信息电湘，來調(diào)整自己言語的內(nèi)容隔节，以適合聽者的需要。
兄弟姐妹在溝通技能發(fā)展中的作用
在語言發(fā)展不成熟的兄弟姐妹之間發(fā)生的互動寂呛，促進了有效的溝通怎诫。
認知發(fā)展尚未成熟的兒童，掌握語言和溝通的基本原則的速度令人敬畏贷痪。
雙語：學習兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果
雙向式雙語教育：在這個教育項目中幻妓，講英語（或其他優(yōu)勢語言）的兒童和對該語言熟練程度有限的兒童每天有一半的時間用原來的語言進行學習，另一半時間用第二語言接受教育劫拢。
與大眾觀點相反肉津，學習兩種（或更多）語言而不是一種語言，既不會妨礙兒童的語言熟練程度舱沧，也不會延緩其智力發(fā)展妹沙。事實上，近來研究表明熟吏，雙語學習對認知發(fā)展有許多益處初烘。
發(fā)展主題在語言習得中的應(yīng)用
天性和教養(yǎng)顯然可以和其他發(fā)展主題，比如兒童的主動性分俯，量變和質(zhì)變以及發(fā)展的整體性，一起應(yīng)用在語言發(fā)展中哆料。
先天論者認為缸剪，與生俱來的語言習得機制，會幫助兒童加工言語东亦，并最終產(chǎn)生言語杏节。
語言習得需要兒童的主動參與，需要先天和后天的共同作用典阵，并涉及量變和質(zhì)變奋渔，而且語言習得是交織了兒童認知和社會性發(fā)展以及兒童的社交和文化生活的一個整體過程。
