今天讀了余秋雨的《都江堰》机断，被文中所描述的都江堰中的水所震撼帽氓。
“這里的水卻不同趣斤，要說多也不算多，但股股疊疊都精神煥發(fā)杏节，合在一起比賽著飛奔的力量唬渗，踴躍著喧囂的生命。
這種比賽又極有規(guī)矩奋渔，奔著奔著镊逝，遇到江心的分水堤，刷的一下嫉鲸，裁割為二撑蒜，直躥出去，兩股水分別撞到了一道堅壩玄渗，立即乖乖地轉身改向座菠，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據(jù)筑壩者的指令來一番調整……
也許水流對自己的馴順有點惱怒了藤树，突然撒起野來浴滴，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順岁钓。已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪升略，也沒有一滴水濺錯了方位。
陰氣森林間屡限，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)品嚣。水在這里吃夠了苦頭也出盡了風頭，就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒钧大，把最強悍的生命付之于眾目睽睽翰撑。”
不得不贊嘆余秋雨先生的妙筆生花啊央。不愧是大師眶诈，對水與堤壩的抗爭描寫得淋漓盡致涨醋。奔騰喧囂的江水，那么桀驁不馴逝撬，那么肆意抗爭东帅，卻乖乖地按照治水者所設定的方向奔流，使人不由得贊嘆李冰治水的高超球拦。他就是摸準了江水的脾氣秉性靠闭，吃透了此處江流所處的環(huán)境，深潭坎炼、險灘愧膀、暗流，就勢疏導谣光，引流而往檩淋。因此再激蕩的江流也在掌控之中，再洶涌的洪峰也只好乖乖就范萄金。那教育呢蟀悦，是否也應該如此？哪些孩子是清水溪流氧敢，哪些孩子是奔涌江水日戈，哪里能遇到暗礁險灘，哪里是靜水流深孙乖，都需要我們教育者深入了解浙炼，實踐勘察，并拿出對應的教育方案唯袄，引導他們按照既定方向自主奔流弯屈，這樣既能發(fā)揮孩子們的自主性，又能體現(xiàn)教師的有效引導恋拷，這才是兩者的完美結合资厉，才能體現(xiàn)教育的魅力。所以說蔬顾，要改變水的流向宴偿，并不在水本身，而在于外界的影響阎抒。教育要改變一個人的發(fā)展方向酪我，也在于改變他的生長環(huán)境消痛，在于對他因勢利導且叁。作為教師，要深入去了解每個孩子的脾氣秉性秩伞，生活環(huán)境逞带，家庭背景欺矫，然后才能做到因材施教，也才能讓每一個孩子自主發(fā)展展氓。
同時穆趴，從李冰身上，我還看到了一名教育家所應有的品性與氣度遇汞。
“人生為一大事來未妹，做一大事去】杖耄”這是教育家陶行知先生的名言络它，用在李冰身上非常貼切。他一生都在為治水奔忙歪赢。據(jù)史料記載化戳，除了修建了都江堰水利工程，李冰父子還在今宜賓埋凯、樂山境內開鑿灘險点楼，疏通航道，又修建汶井江（今崇慶縣西河）白对、白木江（今邛崍南河）掠廓、洛水（今石亭江）、綿水（今綿遠河）等灌溉和航運工程甩恼。專心致志做好一件事却盘，做好一件為國利民的事就是自己的使命擔當。作為老師媳拴，一生投身教育黄橘，教書育人，灌溉心靈屈溉，潤澤生命就是我們的使命擔當塞关。人的一生是應該有所追求的，這不是一句大話子巾，雖說我們是蕓蕓眾生中普通平凡的一個帆赢，我們不能像李冰、陶行知這樣名垂千古线梗，但是在普通人的人生中椰于，同樣有著自我的人生價值，我們盡力所能仪搔，向著自己認定的方向每天前行瘾婿，為了自己的理想而努力，我們的每一天就是充實的，那么偏陪，我們的人生就是有價值抢呆，有意義的，就是無愧的人生笛谦。
“知行合一抱虐，做一名實踐家〖⒛裕”這是從李冰身上我所得到的又一個啟示恳邀。當時李冰上任是一方官員。做官灶轰，可以是在端坐衙內喝茶轩娶，可以是上報公文天下太平，可以不需要到田間地頭框往，不需要到惡流險灘鳄抒，不需要到崇山峻嶺之中去的。但是李冰卻實地勘察椰弊、竭力鉆研许溅、周密設計、親自實施秉版，才造就了都江堰這千年不朽的工程贤重，也成就了大秦帝國的崛起和富強。而且清焕，他還命令兒子做了三個石人并蝗，鎮(zhèn)于江間，測量水位秸妥。在李冰逝世四百年后滚停，漢代水官重造了“三神石人”，其中一尊就是李冰的雕像粥惧。冥冥之中键畴，他用自己的精魂世世代代守護這方水土，這方天地突雪。教育人不就應該如李冰一樣嗎起惕？以教育大計為使命，以家國興亡為己任咏删，不囿于書本惹想，不拘于言語，而是要在實踐中積累督函，在實踐中發(fā)展嘀粱，在實踐中突破激挪，為生命的蓬勃，為國家的富強草穆，為民族的振興而堅守。
轟鳴的江水奔流不息搓译，千年的都江堰傲世屹立悲柱，它細細潤澤，節(jié)節(jié)延伸些己，講述著一個千年不朽的奇跡豌鸡，也向我們昭示了教育的真諦。
