? ? ? ? 從我參加教育工作的最初時刻起，就有一個解不開的謎始終折磨著我：究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事？究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的牢贸，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環(huán)境決定的子漩？當我，教師匠童，在教室里用盡全力想喚起他們的獨立思考的那些時刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發(fā)生著什么變化塑顺？
? ? ? ? 每一年都有幾個這樣的孩子進入我們學校汤求？你拿10個詞讓他識記，即使經(jīng)過多次重復(fù)严拒，他記住的也超不過三扬绪、四個。在普通教育學校里教這些孩子可真是一件苦事：通常他們很費勁的學習一點閱讀和寫字裤唠，但是再也前進不得了挤牛，他們對自己遇到的挫折深感痛苦，而到最后還是被“淘汰”了种蘸。
? ? ? ? 可以說墓赴，這些兒童是處于智力落后的邊緣上。心理學家們把他們稱作“發(fā)展暫時受阻的兒童”航瞭，并且建議送他們進特殊學校去學習诫硕。但我堅決認為：應(yīng)當在普通學校里對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的刊侯、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境章办，這是拯救這些孩子最重要的條件之一。
? ? ? ? 我在課堂上研究過落后兒童的腦力勞動情況，并且同時對天賦好的兒童進行觀察藕届。毫無疑問挪蹭，兒童勞動的效率在很大程度上取決于記憶。但是休偶，能不能做出結(jié)論說首先訓練記憶梁厉，然后發(fā)展智力呢？能不能說記憶是條件踏兜，而腦的完善的機能性活動是結(jié)果呢词顾？換句話說，能不能先用某種急性的手段來改善記憶庇麦，并以此來對智力的發(fā)展施以影響呢计技？
? ? ? ? 我密切注視著蘇聯(lián)和國外學者們的研究成果，并且力求在保持一定的審慎態(tài)度的條件下山橄，在對兒童的實際工作中檢驗學者們的結(jié)論和設(shè)想垮媒？順便提一下，美國心理學家戴維德?格列奇跟蘇聯(lián)科學院院士阿諾辛在《文學報》上進行的爭論航棱，也是促使我寫這篇文章的一個動因睡雇。
? ? ? ? 格列奇教授說，現(xiàn)在已經(jīng)有一些化學手段饮醇，能夠大大改善動物的記憶和提高它們解“迷宮題”的能力它抱。對人來說，這就意味著在今后十年內(nèi)朴艰，借助化學療法观蓄，將有可能是智力落后的人恢復(fù)正常生活。據(jù)這位教授的意見祠墅，把這一發(fā)現(xiàn)用于實踐侮穿，可能會產(chǎn)生一些不太好的社會后果，但是對于這些手段本身的效果毁嗦，他卻是深信不疑的亲茅。而阿諾辛院士則認為，最好不要去尋找急進的方法來改善人的記憶狗准，而是用自然的方式去使它得到發(fā)展克锣。
? ? ? ? 我作為一個跟教育實踐關(guān)系密切的人，對于這場爭論特別關(guān)心腔长。
? ? ? ? 生活隨時隨地告訴我們袭祟，能力差的學生，并不單純就是記憶力降低的兒童饼酿。這些兒童的思維處于一種受抑制的榕酒、靜止不動的胚膊、“僵化的”狀態(tài)之中故俐。也有過這樣的時候：我嘗試用直接對記憶施加影響的辦法來改善他們的思維能力想鹰。但是這些嘗試都完全歸于失敗了。強迫兒童背誦药版，然后要他把背過的東西再現(xiàn)出來辑舷，用這種辦法“鍛煉”記憶力是不行的，這對于兒童是有害的：他的神經(jīng)系統(tǒng)和整個機體極度疲勞槽片，而記憶只有變得更壞何缓，因為這樣做破壞了記憶跟“腦內(nèi)發(fā)生的許多過程的一個很大系統(tǒng)”的其他因素之間的和諧。現(xiàn)在还栓，我引用阿諾辛的這句話碌廓，才比較確切的把多年來使我苦苦求解的那個思想表達出來了。
? ? ? ? 用心理學的手段來影響記憶的嘗試歸于失敗之后剩盒，我又想用其他方法來刺激記憶谷婆。曾有一個時期，關(guān)于藥理學的想法簡直使我一點不得安寧辽聊。烏克蘭的民間醫(yī)學是幾百年間形成行纪挎，并且被一代一代地悉心保留下來的，它擁有一些能治病的方法：有些方法能使人的記憶更敏銳跟匆，有些方法能把人的回憶給“擦掉”和“平息”下去异袄。我在老鼠、海豚玛臂、麻雀和我自己身上檢驗這些方法烤蜕，結(jié)果總是令人驚異的：在動物身上常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用這些刺激性的手段在我身上試驗的結(jié)果表明：它們可以使識記過程大大加速迹冤，但是在這種輕松的腦力勞動（畢竟這是很奇特的讽营、異乎尋常的現(xiàn)象）過過后幾小時，又會出現(xiàn)那種受抑制叁巨、頭腦麻木的狀態(tài)斑匪。譬如，你正當30至35歲之間的年齡锋勺，你會突然忘記原來記得很清楚的東西蚀瘸，有些類似老年人記憶模糊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是暫時的庶橱。但我認為贮勃，對此要保持高度的警惕：以化學手段來干預(yù)思維這個人體的最精細的領(lǐng)域，是危險的苏章，在道義上也是不可取的寂嘉。
? ? ? ? 但主要之點尚不在此奏瞬。我直到后來才弄明白：以人為的手段來促使記憶積極化，并不能保證腦的完善的機能性活動泉孩。離開對人的整個心理的硼端、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的一一這才是主要的結(jié)論寓搬。
? ? ? ? 在35年時間內(nèi)珍昨，經(jīng)過我的手教育過共107個孩子，這些孩子我可以有把握地把他們稱為能力差的句喷、甚至智力差的孩子（“智力較差”這個說法镣典，是對問題的實質(zhì)的最確切的表述了）。從5歲到15一16歲（占上述人數(shù)的一半）唾琼，而后又到17一19歲（占上述人數(shù)的另一半）兄春，我們對這些兒童進行了專門的教育工作。為了查明學生智力不正常的原因锡溯，我調(diào)查了兩千多個家庭赶舆，了解兒童的遺傳、日常生活趾唱、營養(yǎng)和精神生活的情況涌乳。我終于看到：這些智力不正常的原因，在每一個個別情況下來說甜癞，好像是一層一層的累積起來的：最初是一個原因再起作用夕晓，后來又加上第二個原因。最初的原因往往是兒童在嬰幼兒時期生過什么灿圃邸：風濕病蒸辆、軟骨病、腦膜炎等析既。但是躬贡，如果沒有第二種不良的影響一一兒童早期受到了不正確的教育一一來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成嚴重的后果眼坏。在某些情況下拂玻，后一種狀況就成了使兒童在發(fā)展方面落后的主要原因。說到兒童早期的不正確的教育宰译，我是指許多各種各樣的條件的綜合檐蚜；雖然不一定確切，我認為還是可以把一些主要的原因找出來的沿侈。
? ? ? ? 造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一闯第，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系缀拭，特別是家長的酒精中毒癥咳短。在這種家庭里填帽，兒童智力落后的征兆起初并不顯著，但是很快就會變得十分突出了咙好。其次篡腌，我想指出的是，家庭智力生活的局限性和精神的貧乏性敷扫，是兒童智力落后的原因之一哀蘑，我調(diào)查過幾個不幸的兒童诚卸，他們的母親在跟孩子的交往中葵第，所使用的語言里總共只有200、300個詞匯合溺。我很痛心地發(fā)現(xiàn)卒密，這些兒童對于人們平常從童話、民歌里引用的那些詞的情感色彩茫然無知棠赛。
? ? ? ? 家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的哮奇。有一些5、6歲的兒童睛约，從來沒有對任何事情表現(xiàn)過驚奇鼎俘、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感辩涝，不理解喜劇性的場面和情境贸伐，很少放聲的歡笑，而對別人開的玩笑則抱以病態(tài)的反應(yīng)怔揩。這一點是容易理解的：笑——是認識的渠道之一捉邢，這種觀點，世界隨著這種觀點而在人的面前展開它的多樣性商膊。如果這條渠道被堵塞了伏伐，思維就得不到完善的發(fā)展。
? ? ? ? 最后晕拆，還有一個情況藐翎，就是兒童在出生后的最初2、3年里沒有受到完滿的母親教育实幕。我是在幾千個家庭里研究了兒童的智力發(fā)展對于母親教育的依存性吝镣，又對發(fā)展的其他條件做了仔細分析之后，才得出這條結(jié)論的茬缩。如果兒童在出生后的最初23年里赤惊，沒有通過最親近的人一一母親，就這個年齡的兒童所能接受的程度來發(fā)現(xiàn)世界凰锡，如果他沒有感覺出母親的愛撫的未舟、慈祥的圈暗、憂慮的目光，如果他沒有聽到過本族語言的細膩而充滿情感的音調(diào)裕膀，那么這個兒童的智力生活员串，就會跟正確的母親教育的兒童走上完全不同的發(fā)展道路。這個領(lǐng)域一一母親教育學昼扛，現(xiàn)在還是一般教育學里的一塊未曾開墾的處女地寸齐。
? ? ? ? 總而言之，這些孩子進到學校里來了抄谐。然而他們很快就會感到：自己跟別的孩子不一樣渺鹦。我明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會學的很差蛹含，成為可憐而不幸的人毅厚，一輩子受著“我干什么都不行”這個痛苦的思想的折磨。應(yīng)當時時刻刻保護這些孩子浦箱，因為他們最容易受到傷害：兒童時期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的吸耿，兒童會把學習上的每一次失敗當成一種痛苦的屈辱（順便指出，這是指兒童的心還沒有習慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁的時候而說的酷窥，否則咽安，任何關(guān)于拯救這些兒童的討論都毫無用處了）。
? ? ? ? 由此可見蓬推，最主要的任務(wù)是：不要對學習落后的兒童進行不適當?shù)慕虒W妆棒。而在這種情況下，不適當?shù)慕虒W是指什么而言的呢拳氢？這里我不準備談教學法（那是一個專門討論的課題）募逞，而想談一些主要的原則，因為離開原則馋评，即使是最完美的教學法也會失效的放接。
? ? ? ? 在課堂的學習要求同時使用記憶和思考。但是這些學習落后的兒童記不住跟其余兒童同樣多的東西留特。在學校里給予腦力勞動的評分纠脾，是根據(jù)學生記住了多少和按照教師的要求而再現(xiàn)了多少來決定的（總的來說，我做出這個結(jié)論是有充分根據(jù)的蜕青。學生們在學校里所背誦的東西苟蹈，特別是人文學科的東西，其中一大半是本來就毋需背誦的右核。我們沒有找到評定學生腦力勞動的正確的標準慧脱，這是真正的災(zāi)難，由此產(chǎn)生了死記硬背贺喝，甚至把很有才能的學生都弄得頭腦遲鈍了）菱鸥。我們盡一切努力發(fā)展能力差的兒童的認識可能性宗兼，增強他的記憶，但同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據(jù)他記住了多少功課來評定的氮采。他回答了問題殷绍，只有在他取得了進步的時候，才給他打分數(shù)鹊漠。這樣做的時候主到，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區(qū)別的。
? ? ? ? 我跟一個學習落后的兒童布置一道應(yīng)用題躯概，把應(yīng)用題的條件重復(fù)講解好幾次登钥，讓他記住其中的已知數(shù)。他記住了楞陷，但是當他剛剛動手運算的時候怔鳖，又把已知數(shù)忘記了。他不會同時記憶和思考固蛾。
? ? ? ? 我編了一本專門的習題集，是供智力有障礙的兒童使用的度陆。解答這些應(yīng)用題艾凯，要求記住一些鮮明的形象、畫面和情境懂傀。為此還制定了一套教學法趾诗，這在一篇文章里是無法介紹清楚的。我正在寫一本叫做《把智力較差的兒童挽救過來》的書蹬蚁，讀者可以從該書中對此做詳細的了解恃泪。
? ? ? ? 對于學習落后的兒童，一定要讓他堅持達到提出的目的犀斋，努力的解答習題贝乎。有時候，可以花兩三節(jié)課的時間讓他思考叽粹，教lkp細心地指引他的思路览效，而習題被他解答出來的那個幸福的時刻終于會到來。這會給他帶來無可比擬的歡樂虫几、自豪感和自信心锤灿。他在這個時候所體驗到的情感，比任何藥物的作用都更強烈辆脸。兒童會要求教師：“請再給我出一道題但校，更難一點的》惹猓”他會生氣地拒絕同學的幫助状囱，因為他想靠自己的努力完成作業(yè)州刽。
? ? ? ? 如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他的學習浪箭。
? ? ? ? 當兒童有了求知的愿望時穗椅，另外一個強有力的心理學手段一一豐富兒童的智力生活和情感生活一一就能發(fā)生作用。在小學各年級奶栖，我們上一種專門的“思維課”匹表。我們帶領(lǐng)孩子們到自然界去一一到花園里、樹林里宣鄙、湖岸邊袍镀、田野里去。在他們面前展示出初看起來難以覺察的各種現(xiàn)象之間的幾十種因果聯(lián)系冻晤，孩子們深入地思考著生命的奧秘苇羡。
? ? ? ? 在這節(jié)課上，我們從來不提出要兒童記住什么東西的任務(wù)鼻弧。相反的设江，我們把記憶的目的盡量的暫時放開。放在首要地位的是讓兒童在新的發(fā)現(xiàn)面前感到驚奇和贊賞攘轩。兒童認識的簡單的依存性和聯(lián)系越多叉存，他的記憶力就變得越好。
? ? ? ? 這項工作離開豐富的語言是不可思議的度帮。我記了幾十本筆記歼捏，說明怎樣借助有表現(xiàn)力的、鮮明的笨篷、賦予情感色彩的詞來減輕兒童的思維活動瞳秽。在我看來，這些記載對于醫(yī)療教育學是有些參考價值的率翅。
? ? ? ? 在對學習落后的兒童進行教育的所有年代里练俐，我們讓兒童閱讀了許多東西（我給編了一本專供他們閱讀的文選）。還在小學的時候安聘，孩子們每逢傍晚就到我這里來聽故事和編故事痰洒。詩歌創(chuàng)作也是一種細致而微妙的陶冶情感生活的訓練。這里有響亮的笑聲浴韭，有憂愁和歡樂丘喻，有對人的痛苦的同情和對惡的憎恨。在這些寧靜的傍晚時刻念颈，我們大家好像都變成了詩人泉粉。我們編了幾千個故事。這個做法可貴的地方，就在于編故事的時候嗡靡，兒童的頭腦不僅接受和存儲信息跺撼，而且也“輸出”信息。
? ? ? ? 創(chuàng)造性的手工勞動也是我們的“教學大綱”的重要組成部分讨彼。這是促進這些孩子的發(fā)展的重要手段之一歉井。
? ? ? ? 所有107名原來在發(fā)展上有重大障礙的兒童，后來都成了充分夠格的有教養(yǎng)的人哈误。他們當中有55人在十年級畢業(yè)哩至，25人在讀完七、八年級后升入中專并接受中等專業(yè)教育蜜自，17人畢業(yè)于職業(yè)學校和中等夜校菩貌，8人經(jīng)過培訓班而掌握了一門專業(yè)。2人由于嚴重患病重荠，未能按時上完八年級箭阶，但在數(shù)年后還是完成了八年制的教育。107人中有13人受到了高等教育戈鲁。
? ? ? ? 人的頭腦是自然界的一大奇跡仇参。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會出現(xiàn)。這是一種長期的荞彼、單調(diào)的冈敛、非常復(fù)雜和折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過好幾年才能長成幼苗鸣皂。這種工作還要求特別尊重學生的人格。不應(yīng)當讓一個不幸的暮蹂、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低寞缝、智力差的人。教育這樣的兒童仰泻，應(yīng)當比教育正常兒童百倍地細致荆陆、耐心和同情心。
