? ? ? ? 教師不能因為學(xué)生在一定時間內(nèi)未能達到期望值而心理失衡贬循，而是依然懷著對教育的初心陶夜，對教育的敬畏之心冀泻，反思問題之所在克锣。以問題為導(dǎo)向，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題腔长，解決問題袭祟。
? ? ? ? 所有問題的解決都要以愛為底色，很多問題的出現(xiàn)捞附，也正是因為師愛本身出了問題巾乳。師愛不是溺愛，不是放縱鸟召，不是課堂上對學(xué)生行為的不管不顧胆绊；師愛不是過于嚴(yán)格，不是容不得學(xué)生的任何瑕疵欧募。學(xué)生的絕大多數(shù)問題都不是問題压状，或者說是成長中的問題，是過程性問題，是暫時性問題种冬，對于這些問題镣丑，利用得當(dāng)，反而有利于學(xué)生的成長娱两。
? ? ? ? 理想的課堂未必要行云流水一氣呵成莺匠，要對課堂上可能出現(xiàn)的未預(yù)設(shè)性生成，有所掌控十兢。如果學(xué)生的說辭或回答不是教師想要的答案趣竣，或者超出了教師的預(yù)想，甚至是天馬行空的旱物，教師應(yīng)該要從容應(yīng)對遥缕。切不可輕易否定了學(xué)生，否則何為為了學(xué)生的幸福宵呛？也不要輕易地自認(rèn)為學(xué)生故意挑戰(zhàn)教師的權(quán)威单匣，擾亂課堂。這樣的感覺烤蜕，恰恰體現(xiàn)了教師比較大的情緒波動封孙，違背了中庸之道迹冤。情緒激動狀態(tài)下的課堂讽营，往往會滑向非理性。這些課堂的偶然泡徙，利用得當(dāng)橱鹏，就是課堂生成，課堂故事堪藐；處理不當(dāng)莉兰，可能就是教學(xué)事故，引發(fā)矛盾礁竞。
? ? ? ? 我們還要有一種空杯心態(tài)糖荒，同樣的課，在不同班級模捂，可能有不同效果捶朵；同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同年份狂男，要有新的素材综看，適應(yīng)新的學(xué)生。
