診斷時間：2019年8月1日
診斷緣由：信息素養(yǎng)第四講——王思思老師的《跨學科視野下的自然筆記》學習后所想到的
診斷教師：李亞林
診斷過程：? ? ? ?
? ? ? ? 在信息素養(yǎng)第四講《跨學科視野下的自然筆記》中王老師以蠶寶寶探究的課程設(shè)計為例坏瘩，為我們詮釋了各學科間知識與技能相互滲透與融合的方式和方法扎瓶。我們也看到了孩子們通過自主學習搬味、相互合作、共同探究等一系列的學習行為吵冒，提升了綜合能力科展。這種基于教材低缩、基于主題算谈、基于生活的學習方式正是我們的課堂所需要的涩禀。
? ? ? ? 聆聽講座時不禁讓我想起自己在教學阿西莫夫的《恐龍無處不在》一文時的情景。
? ? ? 《恐龍無處不在》是初中語文八年級下冊的一篇科學說理文然眼，內(nèi)容生動有趣艾船，知識設(shè)計廣泛。文章一開始就提出了一個問題高每，就是在科學研究中不同領(lǐng)域之間可以緊密相聯(lián)屿岂，作者就將原本屬于生物學領(lǐng)域的有關(guān)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地理學中的大陸漂移學說聯(lián)系了起來。這就開創(chuàng)了一個很好的先例鲸匿，既然這兩者可以相聯(lián)爷怀，那么，肯定還會有其它的領(lǐng)域與之相聯(lián)带欢，我們的視野就可以大大擴展了运授。
? ? ? ? 為了能讓學生更好的理解文章，明確作者的寫作意圖乔煞，懂得“用一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)去說明另一個科學領(lǐng)域”的道理徒坡，我發(fā)動學生邀請地理老師和生物老師共同參與本節(jié)課的課堂教學，涉及哪一學科的知識就由哪一學科的老師和學生共同完成瘤缩。?
? ? ? 一堂課三個老師同上，對于我們還是首次伦泥，這既是嘗試剥啤，也是挑戰(zhàn)，所以我們?nèi)唤處熣J真構(gòu)思不脯，精心準備府怯，明確任務(wù)……?
? ? ? ? 四十五分鐘的課堂教學在神奇、驚險防楷、興奮牺丙、快樂、不舍中結(jié)束了复局，可孩子們的討論還在繼續(xù)冲簿，都在發(fā)表自己的學習收獲和各自的想法，我知道這節(jié)課成功地激發(fā)起了他們學習地理和生物的興趣亿昏，學生們用生物知識和地理知識解決了語文的問題峦剔，我為他們的表現(xiàn)而高興！
? ? ? ? 雖然這是一節(jié)成功的課例角钩，但在《跨學科視野下的自然筆記》一課的學習中吝沫，讓我見識到了南京科技大學第二實驗學校的孩子們的聰明才智和精彩表現(xiàn)呻澜，也讓我領(lǐng)略到了王思思老師團隊合作的創(chuàng)新精神。 ?
? ? ? ? 初中教學時間緊惨险，任務(wù)重羹幸，各學科間的知識聯(lián)系又大，如何更有效地處理好各學科間的融合辫愉，我們需要做的還有很多很多栅受，這正是我接下來要走的路……
診斷依據(jù)：《恐龍無處不在》教學設(shè)計（以思維導圖呈現(xiàn)）
診斷結(jié)果：敢于嘗試的課堂更精彩！敢于創(chuàng)新的教學更精彩一屋！
