? ?一
晨讀剛一下課爬舰，值日班長就把一本漫畫《武俠故事》拿給我，說謝康晨讀不認(rèn)真寒瓦，好幾次在偷看這本書情屹，就把它收過來了。
我把書放進(jìn)了抽屜杂腰，但并沒把謝康叫過來垃你。第一節(jié)是我的課，也沒提起此事喂很。我之所以不動聲色惜颇，是在等待謝康自己過來要書，因為開學(xué)初我就向大家說明少辣，一旦有東西被收了凌摄，想要回去都必須自己過來拿。這樣做是為了讓學(xué)生能主動地面對“問題”漓帅，而不是被動地等待老師的“處理”锨亏。
直到上午放學(xué)了，謝康也沒過來忙干。我想器予，要是下午還不來，那就該我叫他了捐迫。所謂“山不過來乾翔，我就過去”，教育上的一些做法弓乙，其實也是種種的策略與嘗試末融，常常要因情況之變而變钧惧。
終于暇韧，在下午第一節(jié)課后，謝康過來找我了浓瞪。他一進(jìn)門懈玻，一副做了錯事請求原諒的樣子。我等他開口乾颁，他卻默不作聲地站著涂乌，只是時不時地瞧了瞧我艺栈，我知道他在等我開口。
“怎么了湾盒？……你找老師有事嗎湿右？”我明知故問。
“老師罚勾，我……我那本……那本《武俠故事》……”
“是被值日班長收了的那本書嗎毅人？”
“是……”他眼里流露出企盼的神情，等著我把書還給他尖殃。
我沉默了片刻丈莺，突然說：“書不還給你，可以嗎送丰？”
他頓時低垂眼簾缔俄，斜睨著地面，小聲地嘟噥著：“是你說過器躏，可以自己過來要的俐载。我就過來了……”
“很好，你能記得老師的話邀桑！書老師會還你的瞎疼。你的東西老師當(dāng)然不能占為己有，不然壁畸，老師也不對了贼急。”我邊說邊拉過一張凳子讓他坐下捏萍，“可是太抓，你想過自己不對在哪里嗎？”
“晨讀時不該看漫畫書……”我的言行讓他的聲音大了起來令杈，看得出他已不像起初那樣的拘謹(jǐn)走敌，這正是我所期待的——無論孩子做錯了什么，我都希望他能積極地同老師溝通逗噩，而不是習(xí)慣性地陷在沮喪掉丽、封閉或?qū)沟那榫w中，這樣才能更有利于問題的解決异雁。
我用微笑肯定了他的回答捶障，“那好，你寫份‘說明書’纲刀，把書為什么被收项炼，以后要注意什么記下來，讓老師了解清楚后，再還你锭部≡萋郏”
“噢，好的拌禾！”他立刻起身一溜煙出了辦公室取胎。
第二節(jié)課后，他就把寫好的“說明書”交給我湃窍。按承諾我本該把書還給他了扼菠，但是“說明書”的字寫得很潦草，我馬上改變了想法：“字寫不好坝咐，老師看不清楚循榆，重寫！”
于是墨坚，事情又有了以下的發(fā)展秧饮。
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? ?過了一會兒，他把重寫的拿給我看泽篮。這次盗尸，字是端正了，可我又發(fā)現(xiàn)句子有些不通帽撑，標(biāo)點也有不對泼各。我指出了這些問題，他愣在那里亏拉，好像到嘴的鴨子又飛了扣蜻，一臉的茫然。
我為他出主意：“不用灰心及塘，你不是有小老師嗎莽使，請他指導(dǎo)指導(dǎo)◇狭牛”
他又振作了起來芳肌，興奮地跑去找小老師±卟悖可恰恰此時亿笤，上課的鈴聲響了。等到第三節(jié)下課時栋猖，他失落地跑來告訴我小老師一放學(xué)就急沖沖地回家了净薛，都來不及叫住他呢！
“那就等明天吧掂铐，要不去找其他同學(xué)幫助罕拂！”我安慰他。
第二天一大早全陨，他眉開眼笑爆班，雙手捧著那張“說明書”，小心翼翼地遞給我辱姨。我一看柿菩，句子和標(biāo)點都沒問題了鸵贬，但又發(fā)現(xiàn)了一個錯字状您。我說；“你把這里面的一個錯字改過來才行肩豁！”
他聽了替久，欣喜的臉上又呆住了凉泄，連忙睜大眼睛找了起來，把“說明書”仔仔細(xì)細(xì)地看了兩遍蚯根，滿臉迷惑地說：“老師后众，好像沒有啊颅拦！”
“看來蒂誉，這個錯字你是寫習(xí)慣了，那老師提示一下距帅∮蚁牵”我指指“武俠故事”的“武”字，“你再認(rèn)真看看碌秸！”
他又盯著“武”字看了又看绍移，歪起頭來想了想，突然咧開嘴讥电，笑嘻嘻地說：“原來我多寫了一撇了登夫。這一撇又小又輕，我差點沒看出來允趟。老師恼策，你近視，眼睛怎么還這么尖呢潮剪？”說著涣楷，他又興沖沖地跑回教室改去了。
當(dāng)他第三次把抄得工工整整的“說明書”拿給我時抗碰，我輕聲地讀了一遍：“……晨讀時狮斗，大家都在認(rèn)真讀課文，我卻在偷看漫畫書《武俠故事》弧蝇，值日班長提醒了三次碳褒，我還是在偷看折砸，她就把書收走了。我錯了沙峻，我要改正睦授，以后再也不這樣了。請老師原諒我摔寨，把書還我吧去枷！”
“老師，現(xiàn)在可以拿回書了嗎是复？”他焦急地問删顶。
“馬上就可以了，”我笑著答道淑廊，“不過……”
“啊逗余，是不是哪里又錯了呀？”
“沒有季惩，你寫得挺好猎荠！——就是你應(yīng)該簽上名字和日期∈癖福”
“原來這樣关摇！”他松了口氣，“老師碾阁，今天是幾號呢输虱？”
“2007年12月7日≈祝”
他終于圓滿地完成了“說明書”宪睹，很開心地從我手中接過了書……
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只過了三天，他又故態(tài)重萌蚕钦，漫畫書再次被值日班長收了亭病。這次，他提早過來找我了嘶居。我沒說什么罪帖，而是把他的那張“說明書”拿出來讓他讀一遍。他顯得有些不好意思邮屁，斷斷續(xù)續(xù)地讀完后說：“老師整袁，這本書很好看，我忍不住又犯錯了佑吝，我說話不算數(shù)坐昙，你處罰我吧！”從他的表情和言語中芋忿，可以體會到他這次對待“問題”的主動性炸客。雖然他對自己的“錯”顯得有些心不在焉疾棵，但畢竟還是孩子，我們不應(yīng)該用成人的目光和標(biāo)準(zhǔn)痹仙，去衡量與評價一個才讀小學(xué)的孩子的品行是尔。
我平靜地問：“你說怎么處罰？”
“再罰我寫一份‘說明書’蝶溶，字?jǐn)?shù)要比上次多些！”
我搖頭宣渗。要是這樣抖所，寫“說明書”就成游戲了。
“罰我抄讀課文痕囱，多讀幾篇田轧，多抄幾遍！”
我又搖頭鞍恢。我清楚這樣的處罰是“藥不對癥”傻粘。
? “老師，那我想不出來了……”他斜瞅著天花板帮掉，好像在猜測我的心思弦悉，突然恍然大悟地問：“我知道了，是不是要告訴我爸媽呀蟆炊？”
我還是搖頭稽莉。他顯得既迷惑又好奇。
我揭了謎底：“你的書只能先存放在我這兒一個星期了涩搓。下星期的今天你來拿污秆，你可以走了∶粮剩”
“啊良拼，老師，不行呀充边，書是向別人借的庸推，幾天后就要還的〗奖”他又信誓旦旦地發(fā)誓予弧，“你再原諒我一次吧，就這一次湖饱，我保證再也不在晨讀時看了掖蛤。”
我態(tài)度堅決地說：“是不是借的井厌，那是你的事蚓庭，你自己應(yīng)該負(fù)責(zé)對人家的解釋致讥。正是為了考驗?zāi)愕囊懔Γ蠋煵盘婺阆缺９芤粋€星期器赞，如果連一個星期都忍耐不了垢袱，那你的保證再好聽感動人，也是空話港柜！”
他見我的表情不容分說请契，知道請求也是無濟(jì)于事，便改變了口氣：“好夏醉，那我們就一言為定爽锥！”
一個星期總算過去了，那天他一到校就迫不及待地來見我畔柔。在還他書之前氯夷，我強調(diào)說：“要是再次被收，老師就得替你保管至少一個月了靶擦，也可能要到學(xué)期結(jié)束再還給你腮考。不過，你放心玄捕，老師是不收保管費的踩蔚！”
他笑著伸伸舌頭說：“越來越久啊，我才不會再因小失大呢枚粘！”
正是有了這一波三折的切身經(jīng)歷寂纪，他的確很長時間沒再犯同樣的“錯”。我想赌结，即便他再犯又有何妨捞蛋？我的這種“處罰”，具有隨時加大力度的后繼性柬姚，而非只是為了一時的“處罰”而“處罰”拟杉，況且，我也喜歡體驗“處罰”之外師生間的種種交流量承。這對處理其他學(xué)生的類似事件搬设，也是舉一反三，事半功倍的撕捍。
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后記：當(dāng)前挺流行這么一句話：“沒有處罰的教育拿穴，是不完整的教育，更是難以成功的教育忧风∧”是的，處罰狮腿，也是師生溝通的另一種橋梁腿宰，假使沒有心與心的“溝通”呕诉，假使沒有設(shè)身處地地?fù)Q位思考，處罰極容易演化成教師情緒的某種發(fā)泄吃度，甚至是“報復(fù)”甩挫，而又被實施者披上所謂“為了學(xué)生”的美麗外衣，這不但是隔靴搔癢椿每，于事無補伊者，而且更是在傷害師生雙方的身心健康。說得嚴(yán)重點间护，猶如飲鴆止渴亦渗。所以，問題不在于教育要不要“處罰”兑牡，而在于教師能否把握“處罰”的效果央碟，能否讓結(jié)果朝有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展税灌。實質(zhì)上均函，有效的“處罰”本身就是一種成功的“教育”，不存在“要”或“不要”的口舌之辯菱涤，無非是教育的方法不同而已苞也。回首上述這個教育案例粘秆，大家或許可以看出如迟，我在與這個學(xué)生的“較量”過程中，是將“處罰”融入教育的“細(xì)節(jié)”與“溝通”之中攻走，一步步殷勘，不急不躁，就事論事昔搂，做到有理有節(jié)玲销，有情有意。因此摘符，從結(jié)果來看贤斜，給學(xué)生的感覺，“處罰”不再是教師的聲色俱厲逛裤、忍無可忍瘩绒，乃至歇斯底里，而是師生之間自然而然的另一種親近带族，如同風(fēng)吹草動锁荔，雨過天晴。
相信學(xué)生蝙砌，他能讀懂堕战！
