? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?-----農(nóng)耕課源起? ??
? ? ? ? 魯?shù)婪颉な┨┘{曾經(jīng)提出：人類(lèi)的社會(huì)問(wèn)題源自教育問(wèn)題悴能，教育問(wèn)題源自醫(yī)學(xué)問(wèn)題揣钦，醫(yī)學(xué)問(wèn)題源自農(nóng)業(yè)問(wèn)題。人類(lèi)社會(huì)的生活源泉以人與農(nóng)業(yè)的關(guān)系為根基漠酿；如果我們實(shí)現(xiàn)身體力行地懂得愛(ài)冯凹、懂得生命、懂得健康和什么是自我教育的過(guò)程炒嘲，就無(wú)法脫離與自然和農(nóng)業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)宇姚。
? ? ? ? 人類(lèi)發(fā)展要具備生存和繁衍這兩個(gè)基本要素，因而完整的人需要平衡自身的獵取行為和培育行為夫凸。然而浑劳，現(xiàn)代的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活中，充實(shí)著大量如何能短時(shí)間寸痢、少投入呀洲、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)啼止、高效推進(jìn)事物發(fā)展的行為道逗，而與需要花費(fèi)時(shí)間，不按人們意愿進(jìn)行生長(zhǎng)的生物接觸的行為太少献烦，從而失去了上述兩種行為和思想的平衡滓窍。直接導(dǎo)致人們急躁、急功近利巩那、緊張吏夯、抑郁等等健康癥狀的出現(xiàn)此蜈。
? ? ? ? 培育行為及思想的發(fā)展，只能通過(guò)與生物互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育噪生，從這個(gè)方面來(lái)看裆赵，園藝或農(nóng)耕的作用就顯得非常重要，在這一點(diǎn)上也顯示出農(nóng)耕教學(xué)同其他教學(xué)方式的根本不同之處跺嗽。
? ? ? ?回顧成都華德福長(zhǎng)線(xiàn)農(nóng)耕課程的開(kāi)設(shè)战授，正是緣起于以下三元：農(nóng)園的凌空出世這一物質(zhì)身體為前提、“療愈身心桨嫁、康復(fù)大地”情懷為基礎(chǔ)植兰、《生物動(dòng)力農(nóng)業(yè)》思想理論為指引。
物質(zhì)身體的具備
? ? ? ? 2018年9月26日璃吧，學(xué)校把幼兒園旁邊的一塊6畝地定位成農(nóng)耕用地楣导，因而開(kāi)啟了與這片土地的親密接觸。第一眼看到它的時(shí)候畜挨，只是感覺(jué)任重而道遠(yuǎn)筒繁，當(dāng)?shù)谝绘@下去的時(shí)候，聽(tīng)到“哐當(dāng)”一聲朦促，整個(gè)身體為之一顫膝晾，心頭有些發(fā)涼，這不是一塊純粹的耕地务冕，在它里面蘊(yùn)藏著許多的石塊血当、磚塊......，哎呦禀忆，看來(lái)我們要去實(shí)現(xiàn)康復(fù)土地的愿景臊旭，在冷酷的現(xiàn)實(shí)中被土地里的這些如喉嚨里的卡刺一般堵在前方。怎么辦箩退？“天將降大任于斯人也离熏，必先苦其心志、勞其筋骨......”“一屋不掃戴涝，何以?huà)咛煜隆弊檀粒谑呛跤衫蠋熀图议L(zhǎng)組成的一群人，在本已不年輕的心中啥刻，繼續(xù)懷揣勵(lì)志金言奸鸯，開(kāi)啟了在這片土地上的故事......
“引導(dǎo)學(xué)生在自然中發(fā)展”的心之期待
? ? ? ? 每天在土地上工作的時(shí)候，我們迎來(lái)了一批批幼兒園可帽、小學(xué)的老師帶著孩子來(lái)到農(nóng)場(chǎng)里娄涩。有的是在綠葉、花叢中走一走映跟、唱唱歌蓄拣，有些是參與到農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)耕勞動(dòng)和建設(shè)中來(lái)扬虚，在這其中，我們始終有意識(shí)的去觀(guān)察不同年齡的孩子球恤，在自然中的狀態(tài)和反應(yīng)辜昵。我們?cè)诿鎸?duì)土地工作的同時(shí)，依然也會(huì)找時(shí)間望望天和星空碎捺，因?yàn)槟抢锸巧土α康脑慈酚ィ煌瑫r(shí)，我們?nèi)ヅ炊伺c自然的關(guān)系收厨，我們?cè)谀X海中積聚著農(nóng)耕課程的規(guī)劃。
“生物動(dòng)力農(nóng)業(yè)”思想在華德福教育中實(shí)踐
? ? ? ? 在將近一年物質(zhì)和心里上的準(zhǔn)備优构，我們開(kāi)始了教學(xué)教研诵叁。我們?cè)谔接懼刑岢隽巳缦聠?wèn)題：
? ? ? ?1）華德福農(nóng)耕教學(xué)的長(zhǎng)線(xiàn)課程，應(yīng)從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始钦椭？
? ? ? ?2）學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃拧额？
? ? ? ?3）課程的教學(xué)內(nèi)容？
? ? ? ?4）教學(xué)中的課堂組織形式彪腔？
? ? ? ?5）教學(xué)后的反思方式侥锦？
? ? ? ? 針對(duì)上述核心問(wèn)題，根據(jù)這一年對(duì)來(lái)到農(nóng)園里勞作的各個(gè)年級(jí)孩子在那個(gè)當(dāng)下的意識(shí)德挣、行為及情感的表現(xiàn)差異恭垦，通過(guò)討論，確定了農(nóng)耕長(zhǎng)線(xiàn)課程從3年級(jí)開(kāi)始格嗅，一二年級(jí)及幼兒園番挺，進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)仍以體驗(yàn)為主。3年級(jí)的孩子正好在9歲左右屯掖，他們更加清醒的感知到自己玄柏，并且他們開(kāi)始感覺(jué)到自己與周?chē)沫h(huán)境是分離的，而不是一個(gè)整體贴铜。他們會(huì)經(jīng)歷9歲之變的歷程粪摘，他們會(huì)有所躊躇，他們?cè)诟兄阶约汉铜h(huán)境不是一體的情況下绍坝，如何讓自己得以生存徘意？如何建立這個(gè)剛剛清醒的“我”的自信心？就成了9歲孩子需要面對(duì)解決的問(wèn)題陷嘴。同時(shí)映砖，9歲的孩子依然有較好的跟隨性，他們與土地灾挨、與自然的狀態(tài)依然還保持著原有的那種純?nèi)灰赝耍€沒(méi)有過(guò)多被現(xiàn)在文明社會(huì)對(duì)農(nóng)田的理念所感染竹宋，他們與土地、動(dòng)植物有著更多的融合感和恰當(dāng)?shù)碾x斥感地技。因此蜈七，這個(gè)時(shí)期，通過(guò)農(nóng)耕教學(xué)莫矗，讓三年級(jí)的孩子從之前無(wú)意識(shí)的對(duì)土地和自然的鏈接進(jìn)入到通過(guò)自我認(rèn)知能力而主動(dòng)建立起與土地和自然的和諧狀態(tài)飒硅，并能夠在他們的成長(zhǎng)及成人過(guò)程中，形成一個(gè)愛(ài)護(hù)土地和崇敬自然的信念作谚。
? ? ? ? 接下來(lái)三娩，進(jìn)行了學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的探討和編制。根據(jù)兒童不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)妹懒，結(jié)合華德福各年級(jí)教學(xué)大綱雀监，同時(shí)考慮了中國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣、生物動(dòng)力農(nóng)業(yè)理論及生物動(dòng)力的天文日歷眨唬，并參考了《園藝?yán)蠋熤改稀分忻绹?guó)華德福園藝?yán)蠋煹慕虒W(xué)課程設(shè)置会前，制訂了3和4年級(jí)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。此外匾竿，為推進(jìn)環(huán)保意識(shí)深入人心瓦宜，在課程中設(shè)置了長(zhǎng)線(xiàn)堆肥的內(nèi)容，讓上農(nóng)耕課的孩子們將家里的廚余帶到農(nóng)場(chǎng)岭妖，為農(nóng)場(chǎng)大地的堆肥帶來(lái)在家中被視為廢棄物且污染環(huán)境的有機(jī)物临庇，實(shí)現(xiàn)了生命材料的往復(fù)循環(huán)。
? ? ? ? 對(duì)于課堂教學(xué)形式的討論区转，農(nóng)耕課的教學(xué)環(huán)境在開(kāi)闊的農(nóng)田地里苔巨，到處都有吸引孩子們注意力的奇妙事物。盧安克在他的書(shū)中也寫(xiě)到废离，孩子們?cè)谧匀恢兄对螅麄兊囊庵尽⑶楦泻退伎纪耆谌氲江h(huán)境中蜻韭，無(wú)法很好地進(jìn)行智性的理解悼尾。針對(duì)此，我們確定了課程的前15分鐘時(shí)間肖方，將在教室里進(jìn)行上節(jié)課的回顧及本節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)闺魏，在教室里將本節(jié)課勞動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行分工，明晰工作內(nèi)容俯画；之后析桥，再進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行勞作。
? ? ? ? 兩校區(qū)農(nóng)耕課程定期的交叉教研及每節(jié)課結(jié)束后的總結(jié)及反思是不斷深化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深挖教學(xué)潛力的有力保障。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “懷著崇敬接納孩子
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 帶著愛(ài)教育他們
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 送他們踏上自由之旅”
