在國外蚪黑，「應(yīng)用行為分析」（ABA）已有四十多年研究歷史，也已研究出兩百多種教學(xué)方法吸耿。許多學(xué)術(shù)單位和教育組織都認為ABA是最有效的教育方法之一祠锣，接受長期且密集的ABA訓(xùn)練后，孩子的發(fā)展會有全方面的提升咽安，其中又以自閉及發(fā)展遲緩的孩子的效果最為顯著伴网。因此，許多國外學(xué)校已廣泛采用ABA妆棒，將其列入?yún)f(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的中心理論澡腾，在心理、職能糕珊、物理动分、語言及音樂治療等專業(yè)領(lǐng)域里，也將ABA的相關(guān)理論應(yīng)用于實務(wù)之中红选。
遺憾的是澜公，在臺灣，在許多家長甚或教育界里口耳相傳了不少關(guān)于ABA的迷思喇肋，例如：ABA會把孩子訓(xùn)練成機器人坟乾；ABA只做一對一個別教學(xué)；ABA只適合應(yīng)用于重癥兒童蝶防；ABA只用食物來獎勵孩子甚侣；ABA造成孩子過度依賴增強物，無法戒除......
這幾年與家長接觸的過程中间学，我常聽到類似上述的說法或觀念殷费，除了花時間與這些家長溝通，提供更新低葫、更正確的觀念外详羡，我不禁好奇：這種種迷思究竟從何而來？而接受這些觀念的家長甚或教育工作者氮采，對ABA的了解又有多少殷绍？漸漸的，我發(fā)現(xiàn)形成這些迷思的原因何在鹊漠。
※迷思從何而來主到？
首先，對ABA抱持誤會或偏頗觀念的家長躯概，大多數(shù)都不曾真正接觸或深入了解ABA登钥。由于臺灣較缺乏ABA工作者完整且專業(yè)的訓(xùn)練管道，有些工作人員只參加過類似的演講或研習(xí)娶靡，就誤以為已了解ABA理論并投入行為治療工作牧牢，導(dǎo)致成果不如預(yù)期，甚至帶來不好的影響姿锭，因而造成家長對ABA的誤解塔鳍，經(jīng)過口耳相傳的結(jié)果，許多家長接收到的ABA訊息既不完整也不夠?qū)I(yè)呻此。
其次轮纫，目前許多大學(xué)課程仍沿用「行為改變技術(shù)」的舊觀念，年輕的教育工作者投入教學(xué)工作后焚鲜，如果沒有其他機會接觸新的概念掌唾，無法理解「行為改變技術(shù)」并不等于「應(yīng)用行為分析」，當(dāng)然也只能沿用原來的教學(xué)觀念或教學(xué)方式忿磅，甚至影響未來接受ABA時的態(tài)度糯彬。
為了讓大家更了解ABA，不致于因誤解而錯失孩子學(xué)習(xí)的黃金時間葱她，我認為有必要讓更多人進一步認識「行為改變技術(shù)」與「應(yīng)用行為分析」的差異撩扒。
所謂的「行為改變技術(shù)」，比較著重于行為發(fā)生后的處理吨些，例如：當(dāng)孩子打人時給予懲罰搓谆，在孩子學(xué)會說話時給予獎賞。在「行為改變技術(shù)」的傳統(tǒng)觀念里锤灿，「行為」一詞范圍較小挽拔，大部分較強調(diào)負面行為，例如：自我刺激但校、攻擊性螃诅、不順從老師、自殘......等状囱，因而許多人認為「行為改變技術(shù)」只能處理負面的行為术裸；也因為「行為改變技術(shù)」在觀念上比較強調(diào)行為后果，讓很多老師誤以為ABA只有懲罰或獎賞亭枷，甚至連治療師也有這樣的迷思袭艺。
※ABA是什么？
ABA（應(yīng)用行為分析）不只是處理行為的結(jié)果叨粘，更在意對行為背后的原因進行分析猾编，例如：小朋友大哭大鬧時瘤睹，「行為改變技術(shù)」以不理會或忽略來處理，ABA則以持續(xù)的觀察來了解小朋友為何而哭答倡，以便未來能事先預(yù)防或加以改善轰传。
ABA理論認為，人類的行為必有其動機瘪撇，ABA的主要概念就是找出行為背后的意義获茬，藉由經(jīng)研究與科學(xué)檢驗的教學(xué)策略，找出另一種替代行為來取代負面行為倔既。面對負面行為時恕曲，如果只要求減少負面行為的發(fā)生，卻未找出其背后的動機渤涌，往往只是治標(biāo)而不治本佩谣。例如有人習(xí)慣咬指甲，如果不找出造成咬指甲的原因歼捏，只一味要求他不準(zhǔn)再這么做稿存，那么他可能只是將咬指甲換成抖腳，但若仔細觀察后發(fā)現(xiàn)他在緊張時才會咬指甲瞳秽，那么就能以其他方式來協(xié)助他在緊張時處理情緒瓣履，減少咬指甲的行為再發(fā)生。
就照顧面向而言练俐，ABA關(guān)照的不僅止于單方面減少負面行為袖迎，同時希望能預(yù)防相同的負面行為再度發(fā)生，例如適應(yīng)不良腺晾、妨礙學(xué)習(xí)或日常生活的行為燕锥，或在生活中因很少獲得鼓勵或贊許而造成的偏差行為，包括上面曾提到的：自我刺激悯蝉、固著性归形、過動、言語或肢體暴力鼻由、不順從指令......等暇榴，讓個體能更適應(yīng)環(huán)境，更為社會所接受蕉世。
處理負面行為后蔼紧，ABA將進一步協(xié)助個體增加有意義的正面行為，讓個人更獨立狠轻、擁有品質(zhì)更好的生活奸例，與周遭環(huán)境有更正面的互動，例如：協(xié)助孩子在訓(xùn)練過程中學(xué)會如何與他人交談向楼、理解并回應(yīng)別人的感受與想法查吊、掌握認知技巧谐区、學(xué)習(xí)選擇參與自己喜歡的活動并能獨立參與活動......等。
※ABA做些什么菩貌？
ABA在美國已廣泛運用卢佣，主要因為它有以下幾大特色：
一重荠、ABA采用「個別化教學(xué)」：
個別化教學(xué)并不代表ABA只提供一對一教學(xué)箭阶，和IEP（個別化教育計畫）也不同；ABA的個別化教學(xué)是有策略且經(jīng)過設(shè)計的課程來進行的戈鲁，IEP則只是訂出目標(biāo)仇参，缺乏教學(xué)策略。
在ABA的教學(xué)策略里婆殿，老師會根據(jù)每個孩子的學(xué)習(xí)狀況诈乒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、長處與弱點婆芦、行為動機怕磨、吸收能力等，量身打造合適的個別配套訓(xùn)練計畫消约。一九九四年肠鲫，哥倫比亞大學(xué)的格瑞爾教授（Greer）提出以語言行為模式來辨別孩子的階段能力，區(qū)分為以下四種或粮，做為課程設(shè)計的指標(biāo)：
- 聽者（Pre-listener / Listener）：加強聽的理解力导饲，模仿動作或說話。
- 講者（Speaker）：練習(xí)說更長氯材、更豐富的句型渣锦，然后在社交情境中能針對主題維持交談。
- 讀者與寫者（Reader / Writer）：加強閱讀的理解力氢哮，練習(xí)寫出文章袋毙，并以明確的描述讓讀者明了其中想表達的意涵，達到和別人互動的效果冗尤。
- 自我檢核（Self-editor）：讓孩子能自我檢核與糾正听盖，并因而解決問題。
上面四種區(qū)分方式中生闲，讀者與寫者的角色其實相當(dāng)于聽者與講者的關(guān)系媳溺，重點都在于「溝通」，藉由這樣的訓(xùn)練碍讯，能將訓(xùn)練延伸至生活中的不同面向悬蔽。
二、分析與記錄的重要：
在ABA中捉兴，所有行為的定義都很明確蝎困，因此每個行為發(fā)生的頻率录语、長短、速度......等都能記錄與量化禾乘，之后才能進行分析澎埠。分析是最重要的基礎(chǔ)，記錄的好處則可幫助教師客觀掌握孩子當(dāng)下的情況始藕，確認教學(xué)策略是否合適或有效蒲稳。
教師在課堂上詳實記錄每個目標(biāo)行為的達成情況后會逐一分析，若孩子已達成特定目標(biāo)伍派，可及時為孩子訂定新的目標(biāo)江耀，幫助孩子循序漸進地成長，以免錯過學(xué)習(xí)契機诉植。若孩子沒有進步祥国，則需找出學(xué)習(xí)有障礙的地方，分析背后的原因晾腔，再配合孩子的情況更換教學(xué)策略舌稀。例如：若是動機不夠，則為他營造動機灼擂；若是目標(biāo)太難達成壁查，則將目標(biāo)分解成幾個小步驟，逐一練習(xí)缤至，直到精熟為止潮罪；若是孩子無法理解，則加強理解能力领斥，或以圖片嫉到、肢體來做提示。
ABA的所有教學(xué)策略都經(jīng)過研究與科學(xué)檢驗月洛，而不只是以個人經(jīng)驗或習(xí)慣來教導(dǎo)孩子何恶，畢竟每個孩子都不同，曾經(jīng)有效的方式未必適用于每個孩子嚼黔。有位老師曾將哭鬧的孩子隔離在黑暗房間讓孩子冷靜细层，這方法對這個孩子產(chǎn)生了效果，于是當(dāng)他后來在課堂上遇到另一個孩子有相同行為時唬涧，再度沿用了相同的處理方式疫赎，這個方式不但沒有效果，結(jié)果卻造成孩子恐懼黑暗的后遺癥碎节。由此可知捧搞，分析個案的成長和學(xué)習(xí)歷史是必要的，從中才能采用適合的處理方式，真正的改善問題胎撇。
三介粘、類化教學(xué)：
ABA 希望孩子能將課堂上學(xué)會的各種技巧運用在生活中，或與不同的人互動晚树，同時利用不同的方法來解決同一類問題姻采。只有透過類化的技巧，孩子才能真正學(xué)會實際運用爵憎。例如慨亲，自閉或發(fā)展遲緩的孩子習(xí)慣以同一種模式學(xué)習(xí)，同時也局限在某種環(huán)境里應(yīng)用纲堵，若環(huán)境改變或?qū)ο蟾淖冄灿辏麄兛赡軣o法做出適度的反應(yīng)。類化教學(xué)以下列幾種方式席函，讓孩子學(xué)會在不同環(huán)境里應(yīng)用學(xué)過的技巧：
- 很多人教同樣的技巧：結(jié)合學(xué)校、家長冈涧、同儕等茂附，讓孩子練習(xí)同樣的技巧。
- 變更學(xué)習(xí)環(huán)境： 讓孩子在不同環(huán)境里練習(xí)同樣的技巧督弓。
- 教材多樣化：例如學(xué)習(xí)圓形時营曼，除了紙上畫的圓外，也讓孩子認識時鐘愚隧、輪胎蒂阱、盤子等，讓他們了解圓形也會以其他樣貌出現(xiàn)狂塘。
- 不同型態(tài)的練習(xí)：交互應(yīng)用聽录煤、講、讀寫等能力荞胡，同時在教學(xué)場所里營造貼近實際生活的場景妈踊。例如，學(xué)習(xí)在麥當(dāng)勞點餐時泪漂，先在教室里練習(xí)認識菜單廊营、模擬點餐、用餐情境萝勤，最后再到麥當(dāng)勞實際練習(xí)露筒。
四、ABA重視專業(yè)倫理：
ABA對于專業(yè)倫理相當(dāng)堅持敌卓，主要展現(xiàn)在以下幾個面向：
- 尊重個體：為個體提供自由選擇權(quán)慎式，同時尊重個體的選擇，不以個人生理的需求做為獎勵或懲罰的方式，例如不能以不準(zhǔn)午睡瞬捕、不準(zhǔn)吃飯鞍历、不準(zhǔn)上廁所等來懲罰孩子的負面行為。
- 同理心：以關(guān)懷及同理心對待個體肪虎。即使孩子有任何學(xué)習(xí)困難或障礙劣砍，仍應(yīng)尊重他的感受，留意互動時的語氣扇救，也不在孩子面前和父母或旁人討論他的癥狀刑枝，以免對孩子造成傷害。
- 尊重自主權(quán)：有些教導(dǎo)者為了控制或保護孩子而過度限制孩子的行動迅腔，例如禁止孩子開冰箱等装畅，反而讓孩子錯失學(xué)習(xí)獨立的機會。 ABA尊重個體的自主權(quán)沧烈，從旁協(xié)助個體提升獨立或自我成就的能力掠兄，讓他能逐漸自我營造動機，不依賴別人锌雀。
- 專業(yè)提升：留意最新的研究發(fā)展蚂夕，參與ABA年會，閱讀相關(guān)期刊論文腋逆，隨時更新教學(xué)概念婿牍，持續(xù)掌握并應(yīng)用新的教學(xué)方法與策略。
※打破迷思
以下進一步針對目前常見對ABA的迷思提出說明惩歉，希望有助于厘清誤解：
一等脂、ABA并不會像機器人或動物一樣訓(xùn)練孩子：
一般孩子輕易就能學(xué)會的事，發(fā)展遲緩的孩子往往必須反覆學(xué)習(xí)二三十次才能學(xué)會撑蚌，這樣的過程在一般人眼中看來可能像機器人般反覆無趣上遥，但卻是讓他們精熟的重要途徑。這些孩子需要很長的時間學(xué)習(xí)锨并，且需要教導(dǎo)者將各種概念或技巧切分得更細露该，循序漸進地反覆練習(xí)同一件事，精熟后才有辦法將這些小概念或小技巧串聯(lián)在一起第煮。
對一般孩子來說解幼，了解毛毛蟲如何變成蝴蝶的過程并不難，但發(fā)展遲緩的孩子需要更長的時間及更精細的過程包警，才能將困難的概念結(jié)合在一起撵摆。在學(xué)習(xí)過程中，教導(dǎo)者帶著他們逐一認識昆蟲的類別害晦；從幼蟲與成蟲之間學(xué)習(xí)不同事物的轉(zhuǎn)換特铝；教他們認識幼蟲怎么吃東西暑中？怎么睡覺？吃什么鲫剿？從觀察中練習(xí)介系詞與方位（如：蝴蝶在蛹的里面）鳄逾，從幼蟲變成蛹、蛹變成蝴蝶里了解先后順序灵莲，并學(xué)會過去式和現(xiàn)在式的差別（以前是幼蟲雕凹，現(xiàn)在是蝴蝶） 。
盡管這些概念已加以切分政冻，這些孩子仍需大量的重覆練習(xí)才能掌握枚抵。反覆練習(xí)相同技巧是他們學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程，如此才能將每個步驟串聯(lián)明场，精熟后更自然地運用于實際生活汽摹，就像學(xué)習(xí)新的語言一樣，不斷反覆練習(xí)才能流利地運用單字苦锨、片語和句型逼泣。
ABA的教學(xué)策略是經(jīng)過設(shè)計的，十分多元逆屡，且經(jīng)過科學(xué)方式檢驗圾旨，因而能針對個別狀況提供更多樣且更具彈性的教導(dǎo)，同時透過客觀的觀察與分析來協(xié)助孩子解決問題或改善情況魏蔗，即使反覆練習(xí)同一種技巧，也不會流于機械化練習(xí)痹筛。
二莺治、ABA不只做一對一個別教學(xué)：
ABA的教學(xué)方法與進度是依據(jù)孩子的個別狀況量身打造的，除了一對一教學(xué)外帚稠，個別教學(xué)也可應(yīng)用于小團體及大團體教學(xué)課程中谣旁。
一對一課程著重于掌握孩子的個別差異，找出進步的關(guān)鍵滋早；在小團體課程里榄审，孩子則可從同儕互動中，自然學(xué)習(xí)不同技能杆麸，例如在練習(xí)如何與別人交談時搁进，有些孩子需要腳本，有些沒有閱讀能力的孩子昔头，則需要圖片的輔助饼问。在大團體課程里，他們透過合作與游戲來練習(xí)各種學(xué)會的技巧揭斧，以便更融入生活莱革，例如，在跳格子游戲中，不同孩子的能力不同盅视，有人能兩腳一起跳捐名，有人只能一腳跳......等，每個人練習(xí)或加強的部位都不相同闹击。
在美國镶蹋，有些學(xué)校也已將ABA納入一般普通班的課程中，就算一班有二十人也可采用ABA教學(xué)拇砰，依據(jù)的是學(xué)者凱勒（Keller, FS）在一九八二年提出的概念：
- 依孩子速度來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容梅忌，如上完第一課后，有的孩子可能仍需停留在第一課再加強學(xué)習(xí)除破，有的孩子則已能進入下一課牧氮。
- 必須確認前一個目標(biāo)都已精熟，才能往下學(xué)習(xí)新的課程瑰枫。
- 老師透過學(xué)生的個別課程單來確認孩子的學(xué)習(xí)狀況踱葛。
- 教學(xué)時重要的是動機的營造，而不只是提供教材的內(nèi)容光坝。讓孩子有學(xué)習(xí)動機后尸诽，再依據(jù)孩子的速度來營造另一種動機，讓孩子持續(xù)不斷主動學(xué)習(xí)。
- 將同儕互動與教導(dǎo)和其他教學(xué)策略合并使用。
三亿鲜、ABA不只適用于重癥兒童：
ABA強調(diào)依照個別情況打造學(xué)習(xí)進度與課程台舱，因而也適用于孩子或大人各種面向的學(xué)習(xí)，不受年齡限制，重要的是個體的需求。
例如，重癥兒童需要的是培養(yǎng)基礎(chǔ)溝通或自我照顧技巧绪商；中度狀況的兒童需學(xué)習(xí)的是與他人的互動，認知技巧的提升辅鲸；能力較好的兒童格郁，他們需學(xué)習(xí)的是如何維持友誼，與別人交談独悴，掌控自己的行為與情緒例书，以及如何解決問題。
除了課堂外绵患，ABA也能應(yīng)用于職場訓(xùn)練雾叭，透過ABA行為管理訓(xùn)練，讓個體培養(yǎng)一定的自我管理能力落蝙，并運用于工作中织狐。
四暂幼、ABA不只是用食物做為獎勵：
動機是影響學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，缺乏動機移迫，孩子無法學(xué)習(xí)旺嬉，也無法有所成長或改善問題。每個孩子的學(xué)習(xí)動機各不相同厨埋，有些孩子毫無學(xué)習(xí)動機邪媳，有些孩子對玩具毫無反應(yīng)，或只選擇食物來增強學(xué)習(xí)動機荡陷，此時食物成為唯一有用的增強物雨效，因此尊重孩子的選擇，以食物來營造學(xué)習(xí)動機废赞，然后再依情況逐漸替換增強物徽龟，也是教學(xué)策略之一。
增強物的使用唉地，最重要的觀念在于：增強物不是用來誘惑孩子据悔，而是讓他們知道什么時候做對或達成目標(biāo)，久而久之耘沼，當(dāng)再遇到類似情況時极颓，孩子自然就會知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。不過群嗤，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的老師可能無法敏銳查覺孩子的改變或進步菠隆，一直停留在以食物做為獎勵方式的階段，長久下來孩子的進步就相當(dāng)有限狂秘，甚至停滯不前浸赫。因此，以食物做為增強物的關(guān)鍵不在于食物本身赃绊，而在于如何使用與使用的時機。
在ABA的教學(xué)策略中羡榴，食物只是增強物之一碧查。除了食物外，老師也可用玩具校仑、擁抱忠售、同儕力量及口頭稱贊等做為增強物，根據(jù)孩子的進步情況迄沫，適時加入互動中稻扬，引發(fā)更多學(xué)習(xí)動機。
五羊瘩、ABA并不會使用過多增強物泰佳，導(dǎo)致孩子過度依賴或無法戒除：
增強物的運用盼砍，與孩子的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容......等是習(xí)習(xí)相關(guān)的逝她，何時及如何適度提供增強物浇坐，最重要的關(guān)鍵是仔細觀察與記錄孩子的學(xué)習(xí)狀況，并制定增強時間表黔宛。
一開始為了營造動機近刘，增強物的使用會比較密集或連續(xù)，一旦孩子的動機與行為的自然循環(huán)已穩(wěn)定臀晃，就應(yīng)逐漸減少增強物的使用觉渴，轉(zhuǎn)為間歇性使用或停用，讓孩子轉(zhuǎn)而從周遭的環(huán)境里感受到其他精神上的鼓舞或得到動機徽惋。當(dāng)孩子能從別人的反應(yīng)中得到回應(yīng)或贊許案淋，和他人一起交流、開懷歡笑寂曹，和他人建立與維系友誼......時哎迄，這樣的互動將更有助于孩子的發(fā)展與成長，也能讓孩子更自然融入一般生活中隆圆。
※結(jié)語
ABA是一種藝術(shù)漱挚，更是一門科學(xué)，只有受過完整訓(xùn)練并經(jīng)過認證的行為治療師才能掌握ABA的精髓渺氧，發(fā)揮ABA的優(yōu)點旨涝。建議對ABA有興趣的家長與擁有專業(yè)認證資格的治療師多溝通，深入了解與體驗侣背，如此一來白华，對ABA將不會再有前面所說的種種似是而非的迷思。
