一扛邑、《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》
每個人的成長發(fā)展都是不同的荣德，每一個人都是不同的思想個體姻檀。
學(xué)生也是一個獨立的人命满，每一個學(xué)生的腦力發(fā)展都有所不同，有的孩子對教材知識的感知绣版，理解胶台，記憶比較快，有的則比較慢杂抽，我們作為教師不能夠用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)要求去對待每一個孩子诈唬。
正如書中所舉的例子，讓一個剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童完成同一種體力勞動缩麸，例如去提水铸磅，一個孩子提了5桶就精疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桐水杭朱，如果強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水阅仔，那么這就會損害他的力氣，說不定明天他什么也干不了弧械，還會躺進(jìn)醫(yī)院里去八酒。
學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)是一種腦力勞動刃唐，需要的腦力勞動的所需力量也各不相同羞迷，對于一個學(xué)生來說“5”分就是成就的標(biāo)志界轩，對于另一個學(xué)生來說“3”分就是成就的標(biāo)志。對于教師來說一定要善于確定每一個孩子的在此時此刻能夠做到什么程度衔瓮。
如果了解每一個孩子浊猾，能夠幫助孩子建立適合自己的成就目標(biāo)，就能夠保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊热鞍，能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個孩子的自尊感葫慎，取決于教師對這個學(xué)生的在學(xué)習(xí)上的個人成績看法。做好尊重個體差異碍现，同一個課堂對孩子有著不同的要求幅疼，致使每一個孩子都能達(dá)到自身能力之內(nèi)的成就，就會使每一個孩子都能享受到腦力勞動的快樂昼接，享受腦力勞動的樂趣爽篷。
學(xué)生每一點的進(jìn)步，就是對自己的肯定慢睡，那么分?jǐn)?shù)也就不是“棍棒”逐工，教師也不是嚴(yán)厲的監(jiān)督者银酗。分?jǐn)?shù)是孩子在學(xué)習(xí)中的唯一值觀的反饋锌唾，而分?jǐn)?shù)是的制定是機械的在一定水上的體現(xiàn)鼓择，沒有包含活生生的兒童崔拥，那么在一定水平之下的孩子自然不能獲得統(tǒng)一要求的分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)也就變成了孩子評定自己“差”與“好”的標(biāo)準(zhǔn)徘溢。這種情況之下自然而然的會把老師當(dāng)作是嚴(yán)厲的監(jiān)督者宛畦。
書中提到一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師具被，對于學(xué)生的教學(xué)管理方法纬纪，第一蚓再，仔細(xì)的考慮每一個學(xué)生的情況，第二包各，給學(xué)生分組摘仅，第三，布置不同的作業(yè)问畅，第四娃属，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
實踐反饋
這些方法做了卻沒能有效解決問題护姆，可能是以下環(huán)節(jié)沒有做好
第一矾端，方法的效果取決于教師的目的和認(rèn)知，這是根本性的保障
第二卵皂，進(jìn)行中沒有做到隨時反饋和階段反饋
第三须床，沒有進(jìn)行有效的調(diào)整
第四，規(guī)則的建立沒有不斷的去完善和改進(jìn)
