導讀:初期課堂改革呼喚課堂新文化，如今課堂新文化又反哺課堂改革凉袱。容錯文化芥吟、高期望文化、責任文化专甩、成長文化如何在新課堂上落地钟鸵，這是我思考的第一篇。
[紅順視點]:新論:容錯文化在新課堂上如何落地涤躲？
"在課堂上棺耍，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新种樱。"特級教師華應龍如是說蒙袍。他倡導并實踐容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”嫩挤，鼓勵學生大膽質疑害幅，培養(yǎng)學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格岂昭，這是容錯文化落地一個典范以现。
"沒有讓孩子有機會親身嘗試錯誤，沒有留給思維經歷，沒有讓孩子去體驗邑遏、實踐佣赖、一切都是現成的，我們對待孩子可謂是在“犯罪"无宿。允許學生出錯茵汰，容忍學生出錯，就是尊重學生勞動孽鸡。可怕的不是學生犯錯蹂午，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。這是北京名校長李志欣容錯文化方面主張彬碱。
“無錯之課即錯課"豆胸，"留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維“進程”巷疼，使他們感覺自己有權利犯錯"晚胡，名師馮衛(wèi)東的"錯課觀"及"鼓勵、慫恿"學生犯錯觀點更振龍發(fā)聵嚼沿。
因此估盘，筆者認為實施合作學習、實踐學習共同體等課改學校骡尽，在新課堂上更需要打造容錯文化遣妥，那么容錯文化在新課堂上如何才能真正落地呢？
一攀细、提高認識箫踩，營造容錯文化的課堂心理環(huán)境場
師生容錯文化理念建立，先要從提高認識谭贪、習慣培養(yǎng)及營造環(huán)境方面著力:
課堂上學生敢于說出自己真實想法境钟、看法；學困生能絲毫沒有顧及俭识、亳不隱瞞慨削、自在自然、公開說出"我不會套媚、我不懂"應成為常態(tài)缚态。也就是說，讓所有學生尤其是學困生內心產生安全感凑阶。
課堂上教師不是以"害怕猿规、失望、不耐煩宙橱、惹麻煩"心態(tài)去對待學生出錯姨俩，而是以"尋常蘸拔、理所應當甚至尊重、興奮环葵、期待"心態(tài)對待學生錯誤调窍；更高一層是教師鼓勵、慫恿张遭、留機會讓學生犯錯邓萨。
課堂上當學生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時，其它學生和教師不插嘴菊卷、不打斷該生發(fā)言缔恳，并且給以鼓勵眼神或手勢，讓該生深度思考洁闰，實現思維打通和進階歉甚，享受突破思維屏頸后的成功高峰體驗。
課堂上扑眉，對待問題答案纸泄，教師要定位到追求多元、個性腰素、創(chuàng)意答案聘裁，而不是正確答案、標準答案弓千；對待每個學生發(fā)言衡便，都要秉持興奮、好奇计呈、專注砰诵、思考等積極傾聽神態(tài)征唬。
小組討論時尊重每一個學生發(fā)言捌显，認真思考他這樣想或推理的道理、依據总寒；展示時學困生優(yōu)先扶歪，展錯不展對。
教師對待學生錯誤摄闸，不能錯誤歸因或外部歸因善镰。比如學生理解出了問題或題做錯時，要認識到多數不是注意力不集中或不認真學習年枕，而是教師自身沒有說明白或學生需要重復學習炫欺。
不為刻意趕進度、有意回避學生錯誤熏兄，不追求順暢品洛、完美的課树姨；反而，要樹立“無錯之課即錯課"的新的好課觀桥状。
總之帽揪，引導師生改變對犯錯認識，樹立容錯辅斟、融錯转晰、榮錯的新意識，認識到學習犯錯是一種權利士飒，把錯誤當成一種資源查邢，看成一種積極、有效的學習方式酵幕。
二侠坎、改變認知，構建融錯裙盾、化錯教學实胸、教育流程鏈
筆者近期在觀摩中小學合作學習課堂時發(fā)現，在合學討論番官、展示分享時存在這樣共性問題:
一是重糾錯庐完，忽視改錯。表現在一學生發(fā)言時徘熔，一有思維停頓门躯、卡殼、不完整或說錯時酷师，其余學生急忙站起讶凉，大聲喊道“我糾錯、我質疑山孔、我補充”……我在想懂讯，教師與學生要學會等待，因為學生說話時斷時續(xù)台颠，正是在打通思維或思維完善褐望、優(yōu)化、提升的關鍵處串前，也是深度學習發(fā)生時瘫里。因此我的觀點是鼓勵給同伴糾錯沒有錯，同時還要在等待中讓學生自我糾錯荡碾，若真是需要他人糾錯谨读，我建議在別人糾錯后，讓該子再把正確觀點再重述一遍坛吁，即改錯劳殖。簡單說贼邓，在他人糾錯后，本人主動把正確觀點再重述一遍闷尿，便于強化塑径、鞏固。改錯填具、糾錯同等重要!容錯统舀、自我糾錯、互相糾錯劳景、改錯才構成完成容錯文化流程鏈誉简。
三、向名師名家學習課堂用語盟广，倡導使用容錯文化的"口頭禪"
許多名師闷串、名家尤其是道格.萊莫夫的容錯文化的口頭禪值得推崇，現例舉如下:
大膽去做吧筋量，做錯了可以改烹吵。
做錯了沒有關系，重要的是認真桨武！
教室就是出錯地方肋拔，你們有權利做錯！
它其實只是不夠正確呀酸，而不是錯凉蜂！
還有別的答案嗎？
想到什么就說性誉，說來聽聽好嗎窿吩？
把你的真實想法大膽說出來！
我很高興你犯了那個錯誤错览。幫助你也是在幫助我自己纫雁。
錯誤答案真的有價值，因為我們可以在犯錯中學習蝗砾。
你們覺得哪個選項是我最喜歡的錯誤答案?"
(學生指出教師的錯誤后)“哦先较，你們都發(fā)現了我所犯的多處錯誤携冤！非常棒
關于這道題的四個選項悼粮，我不想一開始就問大家哪個是正確答案，我關注的是各位作何解釋曾棕。
我看到幾位學生選擇X扣猫，有幾位選了Y。你們如何為自己的選擇辯解呢翘地？
我聽到有人贊成申尤，有人反對癌幕。下面開始討論。請準備為自己的答案辯解昧穿。
這個問題人們已經爭論了幾百年勺远。誰又知道是否有正確答案呢?重要的是大家真正在解決這一難題。
"羅麥爾很勇敢时鸵，分享了自己的答案胶逢，讓大家修改，因為他犯了一個很多人都會犯的錯誤饰潜。我們起給他鼓掌初坠。
錯得好！很有價值彭雾！
四碟刺、實施深度備課，提高錯誤識別薯酝、應對率
平常教師備課多關注有效問題設計半沽、活動流程、目標達成吴菠，道格.萊莫夫建議把備錯誤答案預設與應對納入深度備課范疇抄囚。建議個人或團隊研究或思考，學生對設計的問題回答橄务、解決可能出現哪些錯誤及相應應對提示幔托、引導策略，還要備這個問題追問蜂挪、拓展策略重挑。即預設學生可能思路及應對策略，進而提高錯誤識別棠涮、應對率谬哀。
課堂上經常會遇到這種情況:因學生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利严肪，可以增加有難度例題史煎、練習，但課前無準備驳糯，于是不得不倉促篇梭、匆忙應對，怎樣才能避免這種低效發(fā)生酝枢？
最好的辦法是備份同性質題恬偷、備用較高難度的題，以備一時之需帘睦。一是精選有同等難度的備份例題袍患、練習題坦康，二是科學設置有梯度的例題與練習題備用。
當學生對知識點掌握較好時诡延，備份題就可跳過去滞欠；若發(fā)現學生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題肆良，去再次講解仑撞、消化、鞏固妖滔。若進展順利隧哮，課堂還有剩余時間，就可推出提高難度的備用題座舍。
總之沮翔，依據學生課堂真實學情，啟動動態(tài)題組曲秉，題量采蚀、題型要充足，若學生出現錯誤承二，就啟動備用題訓練甚至二次強化榆鼠；若掌握較好，就可跳過去亥鸠，啟動新的題型妆够。選什么題，同類題做幾道负蚊，講題進度完全有學情決定神妹。
五、克服潛意識心理舉動家妆，盡量不要暴露出或讓學生感知到答案正誤和對該答案重視程度
比如教師每每遇到學生答案不正確時鸵荠，教師潛意識口頭禪若總是"還有別的答案嗎？"學生就會感知答案是錯誤的伤极，類似情況還有蛹找，每當學生選擇錯時，總是說:"你敢肯定嗎"哨坪；當學生答案錯誤時庸疾，教師眉頭緊蹙、撇嘴齿税，若出現正確答案時彼硫，眉頭舒展、微笑凌箕、點頭拧篮。
又比如對學生答案，若不正確牵舱，不板書串绩，若有學生說出想要答案，立馬板書在黑板上芜壁。
這些無心的暗示可能會揭示答案的正誤礁凡，或者揭示教師是否重視學生觀點，神情傳遞信息之多慧妄，我們往往意識不到顷牌，它影響我們隱滿答案能力。我們厭惡錯誤的情緒若常常無意之中就流露出來塞淹，不利于容錯文化生態(tài)形成窟蓝。
這些舉動教師是潛意識、無意的饱普，若一次次重復运挫，原本要傳遞給學生的真實意圖會因此而大打折扣，因為學生會揣摩套耕、感知這些行為谁帕，所以教師對這些舉動一定要加以控制。
六冯袍、挖掘匈挖、利用錯誤，促使課堂動態(tài)深度生成
對待學生出現問題康愤、錯誤关划，若是在預設范圍內或僅是個性、少數的翘瓮，為了保持正常進度贮折，可私下、課后解決资盅；若是超出預設的调榄、極有價值的或共性的、影響后面學習的呵扛，可釆取深度挖掘策略每庆，順著學生思路找到問題癥結，追根求源今穿、深度分析缤灵，把錯誤答案變成正確答案，讓課堂呈現動態(tài)的不可重復的精彩生成。
七腮出、鼓勵學生嘗試帖鸦、挑戰(zhàn)更難問題，勇于第一個把自己見解與同伴分享
對學生最好獎賞是一個更難問題胚嘲；試錯是最有效學習作儿。對待陌生的、不確定問題馋劈，敢于第一個把自己想法攻锰、見解拋出來讓大家做靶子、評頭論足妓雾，是非常難得的娶吞、可貴的！教師一定要表揚這些學生械姻，因為他的不成熟甚至幼稚觀點妒蛇，成為了激發(fā)團隊頭腦風暴、群體思維的觸發(fā)點策添、參照點材部！
八、運用鞏固性糾錯唯竹、變式糾錯乐导、持續(xù)性糾錯策略，盡量從根源上解決問題
鞏固性糾錯指的是浸颓，一是教師講評時盡量讓學生聚精會神專注的聽講物臂、思考，忌忙著在試卷上抄答案产上，表面上看學生試卷寫的滿滿的苹祟，實際上學生是把答案抄下來的严嗜，他還是不會鳖目。因此課后讓學生不翻閱任何資料獨立訂證狸眼。二是教師或學生還要自己找一至二道同一類型題鞏固，防止學生訂證時不理解谢鹊，是模仿下來的算吩。
變式糾錯指的是針對此題題型變換一下條件與結論看學生會不會，也可以讓學生自己編題佃扼，互相考一下偎巢。變式糾錯另一層含義指的是不能就題論題，而要一題多變兼耀，一題多問压昼，多題歸一的變式講評求冷。
持續(xù)糾錯指的是要解決當時聽懂、過后又不會問題窍霞，要依據遺忘曲線規(guī)律反復鞏固消化匠题。試卷上錯題，要求學生當天規(guī)范訂證官撼，并在錯題前面表上星號梧躺，隔一天再把錯題看一遍似谁，會的放過傲绣，不清楚的標上二星，隔三天再看二星的題巩踏，同樣秃诵，會的放過，不清楚的標上三星塞琼，一個月后只看標有三星錯題菠净，直至全部搞懂為止。
總之彪杉，不要就題論題去糾錯毅往，要讓學生從多角度疏理、消化本題涉及到知知點派近、公式攀唯、原理，還要從思維渴丸、思路侯嘀、方法拓展上對存在問題深刻剖析，即從根源上去解決谱轨。
