第一節(jié)灌危，問題學(xué)生為何不喜歡數(shù)學(xué)
在不斷在學(xué)習(xí)的中接觸到了一些創(chuàng)意的數(shù)學(xué)康二，他們將數(shù)學(xué)，魔術(shù)勇蝙，數(shù)學(xué)史料沫勿，數(shù)學(xué)文化等元素融入到里面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡，甚至有的不舍得下課产雹。
但在現(xiàn)實(shí)生活中诫惭，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不是多么的濃厚蔓挖，在他們眼里數(shù)學(xué)一年是冰冷的夕土，非常害怕，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算瘟判，總是做不完的算式怨绣，數(shù)學(xué)就是不斷的刷題。為什么會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)呢拷获？
一篮撑、概念抽象? 理解困難。
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中較為典型的內(nèi)容匆瓜，面對概念的抽象赢笨，學(xué)生往往不感興趣，再加上教師拘泥于對概念文字的解讀驮吱，讓學(xué)生理解起來更為困難质欲，導(dǎo)致學(xué)生更加排斥數(shù)學(xué)，因此糠馆，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不到位嘶伟，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的問題就會(huì)越來越多，累積成山又碌，也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣九昧。
比如有一次一個(gè)老師講平行四邊形的面積，一課在課前學(xué)生的正確率達(dá)到33.3%毕匀，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后再測試正確率僅為25.9%铸鹰。
探尋背后的原因發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中安排習(xí)題時(shí)皂岔，有些習(xí)題幫了倒忙蹋笼，其中有一道題是這樣的一個(gè)長方形框架，把它拉成平行四邊形躁垛，后面積是怎樣變化的剖毯？這個(gè)題目把整節(jié)課的探究成果化成零，導(dǎo)致學(xué)生后來對平衡四邊形面積的計(jì)算和推導(dǎo)過程仍然處于懵懂質(zhì)疑的狀態(tài)教馆，負(fù)遷移就在不知不覺地情況下產(chǎn)生了逊谋。
二素材單一，課堂乏味土铺。
當(dāng)前很多教師把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的選擇胶滋。只在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代板鬓，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源是多渠道的，其實(shí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化究恤，因此俭令，教學(xué)方式應(yīng)該順其自然地發(fā)生變化。
有的老師部宿，缺乏課程意識(shí)唤蔗，對素材解讀能力欠缺，對生活中的問題窟赏，創(chuàng)意工具，數(shù)學(xué)箱季，魔術(shù)等數(shù)學(xué)閱讀等素材沒涉獵涯穷，所以導(dǎo)致教學(xué)仍然處于教材教參，所給予的材料中藏雏。
鮮活的生活素材拷况，有趣的繪本素材，一些進(jìn)階的學(xué)習(xí)學(xué)具掘殴，生動(dòng)的史料素材赚瘦，能學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)一個(gè)多元化的場景，還原知識(shí)的探究奏寨，讓課堂有了生機(jī)起意，有了文化的傳承，真正呈現(xiàn)了一個(gè)活的學(xué)習(xí)過程病瞳，呈現(xiàn)出了一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)場景揽咕，這樣就能激發(fā)學(xué)生藏在心中的內(nèi)驅(qū)力，變成學(xué)習(xí)的主體套菜。
三是方法傳統(tǒng)亲善，效果甚微
目前學(xué)生的座位仍然是秧田式，教師講學(xué)生聽的逗柴，學(xué)習(xí)方式還是主流蛹头，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，動(dòng)手能力弱戏溺，語言表達(dá)對和情緒管理差等顯著問題渣蜗。
教師怎樣給與學(xué)生一個(gè)真實(shí)的探究情境，讓他們通過合作交流討論旷祸，必須達(dá)成問題解決的策略袍睡，這還是一個(gè)值得思考的問題
四是題海至上? 負(fù)擔(dān)堪憂
考試的存在，教師為了追求成績肋僧，以犧牲學(xué)生的興趣為代價(jià)增加題量斑胜，讓學(xué)生在刷題中鞏固知識(shí)控淡，題目沒有加工篩選，就直接給學(xué)生止潘，導(dǎo)致在機(jī)械訓(xùn)練中厭煩做題掺炭。
題海訓(xùn)練的加大，學(xué)生投入時(shí)間也就也磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力凭戴，因此學(xué)生不喜歡涧狮。唯一的出路是改變。
