讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每位學(xué)生身上學(xué)習(xí)筆記
讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生众旗,是我們教學(xué)的主要任務(wù)踱侣。真實(shí)的學(xué)習(xí)粪小,不是時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)中抡句,總有一些學(xué)生并不在學(xué)習(xí)之中探膊。為所有孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不放棄任何一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利待榔。
學(xué)習(xí)共同體的原理“建立在構(gòu)建對(duì)話型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逞壁。
一、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的核心:傾聽(tīng)
傾聽(tīng)的四個(gè)要求:
0號(hào)聲音:無(wú)聲
1號(hào)聲音:兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)锐锣,不能讓第三人聽(tīng)見(jiàn)
2號(hào)聲音:小組內(nèi)聽(tīng)見(jiàn)腌闯,不能讓其他人聽(tīng)見(jiàn)
3號(hào)聲音:全班聽(tīng)見(jiàn)
4號(hào)聲音:操場(chǎng)上,大家都能聽(tīng)見(jiàn)
目光注視——自主思考——梳理提升
能靜靜地耐心地聽(tīng)他人的發(fā)言并思考雕憔,尤其是自己特別向表達(dá)的時(shí)候姿骏,也能控制自己,聽(tīng)完后想一想再表達(dá)斤彼。
理解:是什么意思分瘦?來(lái)自哪里?
比較:和我想的一樣嗎畅卓?有什么不同擅腰?
他的想法有什么值得我學(xué)習(xí)的?我有什么補(bǔ)充翁潘?有什么建議趁冈?要說(shuō)出理由,切忌籠統(tǒng),越詳細(xì)越好渗勘。
教師的傾聽(tīng):學(xué)生的發(fā)言與文本有何聯(lián)系沐绒,和前面同學(xué)的發(fā)言有什么關(guān)系?與生活實(shí)際有什么聯(lián)系?與以往的知識(shí)有什么聯(lián)系旺坠?
二乔遮、建構(gòu)對(duì)話性的溝通——協(xié)同學(xué)習(xí)
活動(dòng)式,合作式取刃、反思式的學(xué)習(xí)過(guò)程蹋肮。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的一致性,協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體終究是個(gè)人璧疗。再協(xié)同學(xué)習(xí)中坯辩,不強(qiáng)求一體化,它追求的是學(xué)生的思考與見(jiàn)解的多樣性崩侠。學(xué)習(xí)漆魔,并不是從同一性中產(chǎn)生的,學(xué)習(xí)之所以形成却音,恰恰是在差異之中改抡。協(xié)同學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教育理念。
圍繞著學(xué)科本質(zhì)系瓢,進(jìn)行設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的本質(zhì)性的任務(wù)阿纤,產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的協(xié)同學(xué)習(xí)。
敢說(shuō)我不會(huì):提出自己要研究或不懂的問(wèn)題八拱;學(xué)習(xí)單:課前預(yù)習(xí)阵赠,有質(zhì)疑。學(xué)習(xí)單肌稻、批注、實(shí)驗(yàn)單匕荸。
能說(shuō)我不同:發(fā)表了自己的獨(dú)特見(jiàn)解爹谭;不重復(fù)他人的觀點(diǎn),補(bǔ)充自己的新觀點(diǎn)榛搔;學(xué)會(huì)換角度思考诺凡。
善有新發(fā)現(xiàn):發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的智慧思考方法;反思學(xué)到的好方法践惑;反思他人的思考過(guò)程的腹泌。
主動(dòng)會(huì)合作:實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的合作探究;人人有任務(wù)尔觉,人人守規(guī)則凉袱。抽號(hào)、互答
舉一能反三:獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展并學(xué)以致用。這樣做好在哪专甩?想一想還可以怎樣做钟鸵?
三、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)——安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
包容涤躲、耐心棺耍、等待、平等的視線种樱、無(wú)錯(cuò)原則蒙袍,錯(cuò)誤是對(duì)集體的貢獻(xiàn)。教師的包容和耐心嫩挤、等待是非常重要的左敌。
四、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體——改變
空間上:U型座位
時(shí)間上:變教為學(xué)?80%+20% 自學(xué)時(shí)間:學(xué)生要先根據(jù)核心問(wèn)題俐镐,借助已有的知識(shí)矫限、教材或其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué),產(chǎn)生自己對(duì)核心問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)或是產(chǎn)生自己的疑問(wèn)佩抹。協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)間:思考討論實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)超過(guò)整節(jié)課的50%叼风,學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中通過(guò)傾聽(tīng)、串聯(lián)棍苹、返回實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)无宿,在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu),在這樣的過(guò)程中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)深度思考枢里。
問(wèn)題上:聚焦核心:開(kāi)放性孽鸡、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性
一是從學(xué)生中來(lái)栏豺,通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑彬碱,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)或分歧點(diǎn),將有價(jià)值的問(wèn)題作為核心問(wèn)題奥洼。二是從老師中來(lái)巷疼,如果老師為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題,就要充分考慮學(xué)情灵奖,并結(jié)合對(duì)教材深度解讀嚼沿,聯(lián)系生活實(shí)際,選出能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)并具有討論價(jià)值的問(wèn)題瓷患。
過(guò)程上:化繁為簡(jiǎn)
教師從主導(dǎo)者變成觀察員
教研方式的改變:掌握各班第一手課堂真實(shí)資料骡尽;開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)業(yè)研;促師生發(fā)展擅编;班班能上研究課攀细;從滿(mǎn)足學(xué)生需求出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐。
具體做法:
實(shí)質(zhì)上協(xié)同學(xué)習(xí):傾聽(tīng)和對(duì)話為主,傾聽(tīng)關(guān)系辨图、伙伴關(guān)系班套、互學(xué)關(guān)系;來(lái)自學(xué)生的真實(shí)的共性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題
前提基礎(chǔ):創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境
一張學(xué)習(xí)單故河,一個(gè)指向性的問(wèn)題吱韭,多個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程(不斷重復(fù)傾聽(tīng)、串聯(lián)鱼的、返回)