語言運用的變化——科學有效的語言訓練——訓練目標的設定——螺旋式原則——練習設計示例——模仿和類推驮捍、創(chuàng)造——語言技能的外展、階梯式組合——學生活躍及超常發(fā)揮的意義
一 語言運用的變化
1 語言運用變化的兩大類型：A拓展與簡縮延旧；B轉化與轉化。
2 拓展與簡縮是書面表達中語言變化的最直接的形態(tài)槽地。拓展與簡縮操作方向，相反芦瘾，又常常出現(xiàn)有機結合捌蚊。
3 簡縮不是簡單的減法——隨著認識的升華用語也常常隨之變化。拓展這個詞的內(nèi)涵近弟，也是豐富的缅糟，它是放大與凸現(xiàn)的結合。
4 遇到的困難是：內(nèi)容與形式的關系祷愉。在書面表達中窗宦，內(nèi)容是傳遞思想感情的啟明星，形式只是作者二鳄，用來表達內(nèi)容的特定結構和語言赴涵。模塊，他們是不同的订讼。但是不同語言形式所表達的不可能是完全相同的內(nèi)容髓窜，語言形式的變化必然引起所表達內(nèi)容的相應變化。
5轉換是一種修辭性替代欺殿，是用一種語言形態(tài)替代另一種語言形態(tài)寄纵。這種替代中，本意變成了隱含信息脖苏。
6 語感的形式程拭，是一種耳濡目染潛移默化的過程。第一棍潘，它并不總是有成果的恃鞋。第二崖媚，它是缺乏效率的。
7 語文是一門綜合性特別強的學科山宾，它的內(nèi)容包羅萬象至扰，文化因素的構成相當復雜，因此很難用單一線索來組成科學框架资锰。而且敢课，迄今為止，我們教材的基本單位仍然是一篇篇課文绷杜，每篇課文直秆，無論長短，都是一各個相對完整鞭盟、相對獨立的封閉系統(tǒng)圾结。這就決定了語文課的學習必然呈螺旋式進展狀態(tài)。
8 工具性是語言學科的重要本質屬性之一齿诉。語言能力的形成必然依據(jù)反復的實踐筝野，在實踐過程中，一定的理論指導是需要的粤剧，但他絕不是知識點的直接組合歇竟。
9 語文課的語言教育，他涉及的不是語言抵恋，而是語言的運用焕议。A語言運用的第一個層面是規(guī)范化。B語言運用的第二個層面是熟練操作C語言運用的第三個層面是適應和利用語境弧关。D語言運用的第四個層面是藝術化盅安。
10 當我們把語言的運用分解成不同層次的時候，我們就會看到他們之間的關系：第一個層面是基礎世囊，第二個層面是在第一個層面上的發(fā)展别瞭，第三娣姒層面是朝著使用和文學兩個不同走向，在深化株憾。不同層面有高低之分畜隶，一個人的語言能力從低級向高級發(fā)展，高級面對滴層面有著覆蓋作用号胚。
二 語言訓練
1 語言訓練不是萬能的籽慢，然而他又是重要的。意思就是說它是一個有限的目標猫胁。我們說它不是萬能的箱亿，是因為：第一，它只是中學語文教學的一個側面弃秆，一個局部届惋；第二髓帽，它有以學生具有一定的語言經(jīng)驗為前提，在一個人的母語學習過程中具有階段性脑豹。同時我們又說它是重要的郑藏，是因為他不但適應了中學生語言運用的發(fā)展特點，而且瘩欺，正如我們前面分析的必盖，是當前語文教學改革的一個焦點。
2 實施有效的語言訓練的必要條件：是反思俱饿。
（1）思維最根本的性質是反思歌粥。反思是指解讀言語操作的過程，是指在語言運用范圍內(nèi)從自以為的狀態(tài)轉入理性的思考拍埠。
（2）進行這樣的反思失驶，我們的資源來自三方面：A吸取別人研究的成果。B借助一定理論和方法對自己進行分析枣购。C分析我們的學生嬉探。
3 這種反思有兩種作用：一是提高語言運用的自覺性，二世在語言表達遇到障礙時棉圈，能夠提高處理問題的能力甲馋。
4 反思的成果實施與教學，可以有兩個渠道迄损。一是滲透到我們的教材分析里，另一個渠道就是科學的語言訓練账磺。
5 語言訓練采取與過去的教學方法和策略不同：第一芹敌，要轉變學生在語言教學中的傳統(tǒng)角色，使他們從消極的知識接受者轉變?yōu)榉e極的言語行為的參與者垮抗。第二氏捞，要精心設置語言活動的環(huán)境。第三冒版，要有計劃的引導學生反復的實踐液茎。第四，我們要處理好綜合和分解的關系辞嗡。第五捆等，如果說語感的形成起始對于示范的反復模仿，那么教師要根據(jù)對象的特點和面臨的難點指點要領续室。在這樣的活動中栋烤，不但學生扮演的角色發(fā)生變化，教師扮演的角色也要發(fā)生變化挺狰。
6 要有效地進行語言訓練明郭，我們首先要捕捉教學目標买窟。
7 我們要區(qū)分基礎要求和發(fā)展要求∈矶ǎ基礎要求具有普遍性始绍、共性，發(fā)展要求具有獨創(chuàng)性话侄、個性亏推。
三 螺旋式及練習
1 要有效地進行語言訓練，我們還要研究螺旋式满葛。
語言是不同径簿，民族在長期歷史實踐中逐漸形成的一套相對穩(wěn)定的表達系統(tǒng)，人們要掌握它嘀韧，也只有通過自身的反復實踐篇亭。
2 按照螺旋式運動的規(guī)律，我們可以把學生學習寫作的活動總量稱為運動量锄贷，而把學生通過這些活動所獲得的進展稱為發(fā)展量译蒂。這樣，寫作活動的運動量必定大大超過它的發(fā)展量谊却，就是規(guī)律柔昼。
3 語言訓練的階段來源于語言能力的綜合性，語言能力不但是多種技能綜合運用的結果炎辨，而且是與人的整個品格氣質捕透、人文素養(yǎng)、審美情趣特別是思維能力交融在一起的碴萧，因此我們訓練要和學生的身心發(fā)展一致乙嘀。
4 練習設計實質上是把理論探討的心得以及對學生的了解和分析轉化成便于學生把握的操作程序。研究訓練就必然要研究練習設計破喻。
5 語言練習可以設置成客觀性題目虎谢，也可以設計成主觀性題目。主觀性題目也可以具有不同程度的客觀性曹质。
四 模仿 推論 創(chuàng)造
1 語言學習婴噩，即使處于無意識或淺意識狀態(tài)，依然常常從事示范羽德、模仿開始几莽。仿寫既然是我們在語言訓練中重要的手段，就有必要對塔的心理過程宅静，進一步探討银觅。我們把它概括為模仿、類推坏为、創(chuàng)造究驴。
2 需要我們注意的：（1）我們首先要注意到一般行為的模仿和語言模仿的差異镊绪。一般行為模仿往往是行為的簡單重復，語言模仿這是從源體中產(chǎn)生出語言模式洒忧，并且從這種語言模式產(chǎn)生出新的語言組合蝴韭。（2）我們還要注意到被動模仿和主動模仿的區(qū)別。從模仿行為熙侍，看榄鉴，語言學習中的模仿大致可以分為被動，模仿和主動模仿兩大類蛉抓。被動模仿是自發(fā)的庆尘，主動模仿是自覺的。被動模仿巷送，往往是機械的驶忌，亦步亦趨的；主動模仿在一般是有選擇笑跛、有分析的付魔。主動模仿比被動模仿的水平，顯然要高得多飞蹂。
3 結構模仿對思維往往是一種積極主動的因素几苍，他對思維可以起到激活的作用。結構模仿適合替換同時進行的陈哑。這種模仿中的思辨因素妻坝，一般地說可以運用邏輯方法的類推。
4 泛化就是一種類別話惊窖，學生要根據(jù)過去學習之所得刽宪，把握一定的分類原則，對師范陽歷進行抽樣爬坑，把握其基本特征，形成一定的語言模式涂臣。
捕捉種種與模式相適應的生活經(jīng)驗盾计，靠的是聯(lián)想。
5 要發(fā)揮學生在防血活動中的創(chuàng)造性赁遗，就要處理好練習設計中的限制因素和誘發(fā)因素的關系署辉。
要發(fā)揮學生在防血活動中的創(chuàng)造性，就要處理好練習設計中的限制因素和誘發(fā)因素的關系岩四。
6 我們覺得創(chuàng)造是就心理過程而言的哭尝。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明自己個體世界中前所未有的東西剖煌，對他而言就是創(chuàng)造材鹦。創(chuàng)新一般來說逝淹，有著首創(chuàng)的意思，適合現(xiàn)實生活比較而言的桶唐，只有產(chǎn)生了現(xiàn)實生活里栅葡，過去沒有的、又具有一定社會價值的產(chǎn)品尤泽，我們才能稱之為創(chuàng)新欣簇。
五 其他
1 中介形勢應該具備以下條件：（1）在技能方面，他是訓練目標的延伸坯约。訓練目標的一致性是實現(xiàn)遷移的基礎熊咽。（2）它是開始具有篇章因素。作文構思是作者頭腦內(nèi)部建立文章心理圖示的心理活動過程闹丐。完成一篇作文横殴，除了言語技能外，還有體裁妇智、結構方面的知識和能力滥玷。（3）提供足夠的思維活動空間。為了激活學生的思維巍棱，順利地實現(xiàn)遷移惑畴，我們一般依靠設置適當?shù)那榫硹l件。
2 我們思考的是思想航徙、思維如贷、語言三者的關系。三者之間到踏，許多事例告訴我們：思維是最活躍的因素杠袱。
