今天參加恭明中心的協(xié)作與教學(xué)工作坊端盆，有一個有意思的討論怀骤。在這場以『小組學(xué)習(xí)』為主題的協(xié)作工作坊中，有位老師提出這樣一個議題：
如何將一個教學(xué)主題有效地拆解焕妙、設(shè)計(jì)為一個個子學(xué)習(xí)情境蒋伦？
基于她所提出的議題，大家給出了各種"拆解"的辦法：將教學(xué)目標(biāo)分段焚鹊、以每個階段的產(chǎn)出為激勵痕届、讓學(xué)生對下階段有期待，等等⊙薪校可是我們很快就發(fā)現(xiàn)了：
關(guān)鍵并不在于怎么"拆解"锤窑，而是在于沒有效果的困境，在于如何讓它"有效"蓝撇。
打個比方果复，一位熱情的烘培師傅盛情邀請你品嘗他精心制作的蛋糕。重點(diǎn)不在于如何切分蛋糕渤昌、是豎著來還是橫著來虽抄，而是在于如何讓每塊蛋糕吃下去，大家覺得"好吃好吃独柑、想要再來一塊迈窟！"更好的是，蛋糕還為你的身體提供有益的營養(yǎng)忌栅。
這位老師進(jìn)一步解釋：小組合作式學(xué)習(xí)一開始讓人覺得體驗(yàn)新奇, 但幾次三番下來车酣，特別是課時進(jìn)行到后面，又下"分組工作"的指令索绪，他們的反應(yīng)就是：Oh No 湖员！又來～為了小組而小組，為何瑞驱？大家都不知道娘摔，最后還是變成了花哨的裝飾，甚至學(xué)生眼里的累贅唤反。
我們來學(xué)習(xí)協(xié)作凳寺，也是抱著探索"如何更有效教學(xué)"的期待而來。
即便是一個第一次體驗(yàn)協(xié)作現(xiàn)場的人（就是我）彤侍，當(dāng)ta去回顧的時候肠缨，就很明顯會發(fā)現(xiàn)：開放、多元盏阶、共創(chuàng)晒奕、創(chuàng)新這類字眼，頻頻出現(xiàn)在每個人的表達(dá)中般哼。既然協(xié)作的內(nèi)核離不了"開放"二字吴汪，為什么老師的課堂要把最重要的參與者——學(xué)生——摒斥在外呢？老師靈光一閃：我是否可以將每學(xué)期里的幾個課時開放出來蒸眠，交付給學(xué)生們?nèi)ピO(shè)計(jì)教案去講？甚至杆融，在這門課的大框架內(nèi)楞卡，學(xué)生可以提出他們想學(xué)的子命題，包了部分的小目標(biāo)？我們紛紛覺得蒋腮，這確是個值得嘗試的"賦權(quán)行為"淘捡。
在一門課的框架之內(nèi)，學(xué)生的興趣點(diǎn)池摧、或者說"想學(xué)的東西"焦除，很可能溢出教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識疆界。那么老師就需要去裁剪作彤、去控制嗎膘魄？
試著將老師比喻成一個平臺，一個協(xié)作者角色的教師是會開放API接口的：ta仰賴于專業(yè)訓(xùn)練和素養(yǎng)竭讳，能夠提供開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)创葡、資源支持、品質(zhì)把控绢慢；而學(xué)生灿渴，大可發(fā)想各種應(yīng)用的創(chuàng)意，借助接口獲得支持胰舆。
如果一個老師如APP Store一般開放骚露，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有機(jī)會像APP應(yīng)用開發(fā)那樣，百花齊放缚窿，更加自主棘幸、更加有效。當(dāng)老師把自己看作『協(xié)作者』滨攻，ta就不必是一個全知全能的角色够话，而是混在學(xué)生們中間，力求在支持度光绕、開放性女嘲、品控&評估上精進(jìn)，成為一個「學(xué)習(xí)共同體」的營造者诞帐。
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2016.7.2
