課題：偉大的悲劇??學(xué)科：?語文??上課教師：黃丹敏??評價教師：韋法初??
觀察視角觀察內(nèi)容觀察點評價
教師行為學(xué)習(xí)目標(biāo)：雖然課堂上沒有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)辙喂，但從教師在課堂上的行為來看，目標(biāo)還是適宜的：用《偉大的悲劇》一課中的核心知識來完成驅(qū)動性大任務(wù)——拍攝紀(jì)錄片鸠珠。這個任務(wù)有挑戰(zhàn)性巍耗，也有操作性。
學(xué)習(xí)情境：黃老師根據(jù)《偉大的悲劇》這篇文章的傳記特質(zhì)與它在第六單元中的作用創(chuàng)設(shè)了學(xué)科情境：收到邀請函跳芳，拍攝紀(jì)錄片芍锦。這個情境情境與任務(wù)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的欲望。
問題任務(wù)：黃老師并不急于一上課拋出這個驅(qū)動性問題飞盆，在情境創(chuàng)設(shè)之前娄琉，通過南極“阿蒙森—斯科特”站名由來與搶答來活躍課堂氣氛，為下面的問題解決蓄勢吓歇。接下去孽水，黃老師將驅(qū)動性任務(wù)分解成三個子任務(wù)：為紀(jì)錄片開頭寫故事簡介，推薦紀(jì)錄片特寫鏡頭城看，以斯科特口吻為后世的追夢者寫贈言女气。第一個任務(wù)對接單元語文要素瀏覽，第二個任務(wù)對接單元主題探險的同時充分滲透了其他語文要素测柠，如精讀與精思炼鞠，突出了語文味。第二個任務(wù)很好地承載了傳記的“文學(xué)性”特質(zhì)轰胁。作為拍攝紀(jì)錄中的一個環(huán)節(jié)谒主，第三個任務(wù)似乎體量不夠。因為紀(jì)錄片還有很多重要的內(nèi)容赃阀，如朗讀腳本霎肯、畫外音、解說詞榛斯、配樂等观游。建議添加一個能對接文本特質(zhì)的任務(wù)，比如“召開紀(jì)錄片發(fā)布會”驮俗，以回答網(wǎng)友的質(zhì)疑：茨威格不是隨行記者懂缕，怎么保證傳記的真實性。這個任務(wù)就指向了傳記的“真實性”王凑。能保證文本特質(zhì)的情境與任務(wù)才是有效的搪柑。
過程評估：在過程評估中吮蛹，黃老師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)中的提示、問答拌屏，無形中擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間潮针，弱化了學(xué)生的主體地位。建議設(shè)計評價量表倚喂，用評價量表來反饋評價學(xué)生的任務(wù)完成情況每篷。特別是第二個任務(wù)應(yīng)該是評價中的重中之重。
技術(shù)輔助：黃老師的板書能抓住課題“偉大的悲劇”設(shè)計端圈，但板書只呈現(xiàn)了“偉大”方面焦读，“悲劇”方面沒有在黑板上呈現(xiàn)，這是美中不足的地方舱权。黃老師非常用心地把多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中矗晃，確實起到了助力學(xué)生解決的效果。但這種效果距離現(xiàn)在要求信息技術(shù)高度與學(xué)科教學(xué)融合還是有差距的宴倍≌胖ⅲ“路漫漫其修遠(yuǎn)”，接下去鸵贬，我們應(yīng)該在信息技術(shù)與語文教學(xué)方面作出更多的探索俗他。
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