十月一假期霍骄，我們一起去上海上課台囱，最后一天，去到了段老師姐姐家吃了最豪華的一餐家常飯读整。這一餐家常飯非常美味簿训，同時我也注意到了她們姐妹倆非常有意思的對話。
段老師：“姐，你做的這菜太好吃了”
姐姐：“上次你來說我做的菜不好吃强品，我得為我自己正名膘侮，我上次就是發(fā)揮失常！”
看的出來的榛，段老師當時的一句真實反饋“這個菜不好吃”琼了，成為了姐姐廚藝再上一層臺階的一個重要契機。
一句菜不好吃夫晌，
這個姐姐想的是：我要提升手藝雕薪，下次讓你見證我的不一樣。
是不是有人會這樣想：我的實力就是這樣了晓淀，我這個人天生不擅長做菜吧所袁！
為什么同樣的一句話，有的人喪失斗志要糊，有的人激起斗志纲熏？
明明是同樣的一句話呀妆丘，所以真的是這句話的作用嗎锄俄？No！不是這句話勺拣，而是這句話背后的思維方式奶赠。
兩種不同的結果反映了兩種不同的思維模式——成長型思維，僵固性思維思維药有。思維模式就像大腦的程序毅戈，是它決定了輸出的內容，而且這個程序不僅會影響你怎樣看待“這個菜不好吃”這句話愤惰，將來還會有人說苇经，你學習不好，你很粗心宦言，你的演講能力不強……
要想改變輸出結果扇单，一定是要修正程序，所以想要化批評為動力奠旺，最根本的還是要改變自己的思維模式蜘澜。
簡單來說，
成長型思維認為能力是可以通過訓練提升的响疚。
僵固型思維認為能力是天賦鄙信，固定不變的。
如果我們不辨別出自己的思維模式忿晕，將會在不知不覺中影響到自己的孩子装诡。
在唱歌這件事上，我媽媽對我的影響非常深。那時候我還小慎王，吱吱呀呀的愛唱歌蚓土，我一唱歌媽媽就會說你別唱了，你像你爸爸赖淤，是直嗓子蜀漆，唱歌不好聽≡酆担看的出來确丢，媽媽覺得唱歌是否好聽要看天賦條件等龙，人一出生就決定了幼东。在唱歌這件事上溢豆，我媽媽是否定到了我的基因里袄崩荨慎菲！因此我對這句話深信不疑展运，即使后來有人說我唱歌好聽顶别，我都不會信些阅，以為是別人的恭維狐粱。
但是半年前舀寓，因為嗓子的問題，我去找到老師專業(yè)的學發(fā)音肌蜻，作為一個零基礎的學生互墓，我的進步非常大，老師竟然說出了我這一輩子都意想不到話：你的悟性很強敖选篡撵！比我們學校里很多孩子學的都快，你要是我們這里的學生豆挽，在我這里學上半年育谬，肯定能進一個很好的音樂學校。
從來不敢唱歌的我帮哈，那天破天荒的唱了一首歌膛檀，用微信發(fā)給了我的爸爸媽媽，他們的回復是：好聽但汞！
我開玩笑的跟媽媽說宿刮，媽你看，我以前一張口你就嫌我吵私蕾，錯失了多少美妙的歌聲僵缺。
其實寫到這一段的時候，我的心里還是非常難過踩叭。不僅僅是為自己磕潮，更是想到了一些孩子翠胰，他們也深深的受僵固型思維的影響。覺得自己能力不強自脯，不自信之景，并且從內心深處覺得自己就是這樣的人，走進一個不敢嘗試——缺少練習——能力不增強——更加不相信自己的循環(huán)圈里膏潮，人生失去了很多的可能性锻狗。沒有人告訴他們，能力是通過訓練增強的焕参。不必羨慕他人轻纪，當你去刻意練習，你就會越來越好叠纷。
能力暫時不夠強不要命刻帚，要命的是你覺得，完了涩嚣，我就是這個樣的人崇众。
教育就是上所施，下所效航厚。父母是孩子最好的老師顷歌。邀請我們家長從自己開始，用成長型思維看待自己阶淘，看待孩子衙吩，看待身邊的人互妓！
