《荀子》言:“口能言之，身能行之赖瞒，國寶也女揭。”做人如此栏饮，施教亦然吧兔。在信息發(fā)達的今天，即使是偏遠地區(qū)也不缺乏先進教育理念的引導袍嬉，缺乏的是把先進理念轉(zhuǎn)化為教學行為的能力境蔼，這份能力源于孜孜以求、默默耕耘的教育情懷伺通、源于銳意進取箍土、勇于擔當?shù)呢熑我庾R、源于勤于思考罐监、善于總結(jié)的創(chuàng)新精神吴藻。實踐的智慧需要我們教育工作者在學習中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中思考弓柱、在思考中踐行沟堡，在踐行中提升。

一所位于革命老區(qū)矢空、有著優(yōu)良傳統(tǒng)基因的學泻铰蓿——甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校，如同當?shù)芈劽型獾摹办o寧蘋果”一樣妇多，在一片貧瘠偏遠的土地上結(jié)出了教學改革的累累碩果伤哺，成為教育之林中立足本土教改的“佳品”。

這所學校的師生深知“知易行難，行勝于言”的道理立莉，“知行統(tǒng)一绢彤，躬身力行”，“讓每一堂課有收獲蜓耻，讓每一天有改變茫舶，讓每個人有成功”。這種“做出來才是好樣子”的樸素信念刹淌，如火炬接力饶氏，又如薪火傳遞，激勵著阿陽實驗學校每一位教育人積極探索著切合本校實際的教學改革之路有勾。

阿陽實驗學校所倡導的“六環(huán)節(jié)教學策略”是導入明標疹启、自學探究、合作學習蔼卡、展演展講喊崖、訓練檢測、小結(jié)反思雇逞。這“六環(huán)節(jié)”只是引導荤懂、規(guī)范教學行為，并不強制老師每節(jié)課都嚴格執(zhí)行塘砸。在學校最醒目的地方懸掛著“好學薪诜拢看教師，好教師看課堂掉蔬，好課堂看學生”的橫匾廊宪。顯然，他們把“學生發(fā)展”作為課堂教學改革的中心女轿，把教師專業(yè)發(fā)展作為學校工作的重心挤忙，體現(xiàn)了 “沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高質(zhì)量的課堂”的學校內(nèi)涵發(fā)展方向谈喳。有形式但不拘于形式册烈，這種教改的態(tài)度是求真務(wù)實的態(tài)度，也是當前學校教學改革必經(jīng)的歷程婿禽。

對于“模式”問題赏僧，筆者曾發(fā)表過《教改模式，不能簡單拿來》的短文扭倾，指出：反對建構(gòu)“模式”與追逐“模式”一樣淀零，是從一個極端走向另一個極端√乓迹“模式”可求不可“貪”驾中，“模式”的建立是一個極其緩慢的過程唉堪，非一時一校就能完成。對于外來經(jīng)驗肩民，不能“拿來主義”唠亚，旨在解決問題，應結(jié)合校情持痰，創(chuàng)生實踐智慧灶搜。“深改”課堂的特征工窍，是追尋教學規(guī)律割卖，回歸教學本質(zhì)，為此患雏，需要拋棄建構(gòu)“速生模式”的幻想鹏溯，跳出改造“流程和環(huán)節(jié)”的窠臼，發(fā)掘出“模式”之后的基本元素淹仑，“立足細微處剿涮，引發(fā)大變革”，從“轟轟烈烈的課變”走向“靜悄悄的革命”攻人。

深度研究課堂內(nèi)涵，就會發(fā)現(xiàn)不論是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學悬槽，“問題怀吻、活動、評價”是教學設(shè)計的基本元素初婆，我們把它稱為“課堂教學的三塊基石”蓬坡。沒有這“三塊基石”，教學方法則無從實施磅叛，教學組織屑咳、教學過程就成為空中樓閣。課堂實踐告訴我們弊琴，效果最好的學習是讓學生明確“應該學什么兆龙、怎么學、我學會了嗎”敲董。問題紫皇、活動、評價的實質(zhì)是課堂學習“做什么”腋寨、“怎么做”聪铺、“怎樣做好”，三者結(jié)合萄窜，才能實現(xiàn)課堂真正有效的目標铃剔。何以為此撒桨？課堂教學的內(nèi)涵使然。何謂教學键兜？教學即教學活動凤类，是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。課堂活動是為解決問題服務(wù)的蝶押，課堂每一個環(huán)節(jié)都離不開問題踱蠢。問題解決的怎么樣？教學活動是否有意義棋电、有價值茎截？這就需要評價作支撐。事實上赶盔，教學評價也是一種活動企锌，是依據(jù)教學目標對教學活動進行價值判斷的活動。三者俱全于未，課堂教學成為一個整體撕攒，才能達到教學目標、貫徹教學思想烘浦。阿陽實驗學校的“六環(huán)節(jié)教學”正是基于以上三點所進行的教學改革抖坪。

千里之行，始于足下闷叉。阿陽實驗學校以“立行”作為自己的胁晾魂，這種踏踏實實的工作作風握侧、精益求精的工作態(tài)度蚯瞧、嚴謹求實的治學精神，開拓進取的創(chuàng)新意識品擎，讓我們深受感動之余埋合，更多了一份欽佩！ “行百里者半九十”萄传，愿阿陽實驗學校堅持甚颂、堅持、再堅持秀菱，你們教改的碩果一定會更醇厚西设、更甘甜！