筱雅/文
在這個(gè)煙雨朦朧的六月里丽啡，迎來了一年一次的四中片區(qū)教研活動(dòng)补箍。此次教研啸蜜，以集體備課衬横，相同預(yù)設(shè)，然后同級(jí)遥诉、同構(gòu)異生成的形式開展矮锈，通過共同備課睁蕾、磨課、上課序芦、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)諸多問題粤咪，讓我深深的感受到我們身邊的課堂早已經(jīng)失去了語文味谚中，我不得不對(duì)目前的課堂產(chǎn)生更多的思考，我的導(dǎo)師丁衛(wèi)軍倡導(dǎo)簡(jiǎn)約語文射窒，著力于“洗盡鉛華的生態(tài)課堂教學(xué)觀藏杖、摒棄功利的樸素閱讀觀和回歸本真的生活寫作觀”的探索。在他理念的影響下脉顿，對(duì)語文的課堂蝌麸，我有了自己的的理解，我想：語文課来吩，就該老老實(shí)實(shí)的上出語文味。
語文味蔽莱，即“在語文教學(xué)過程中弟疆，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣盗冷、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)怠苔、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和通過激活仪糖、引發(fā)柑司、共享、共鳴、共融、共進(jìn)等不同形式滲透師生的生命體驗(yàn)為前提肋联，主要通過情感激發(fā)、語言品味玻粪、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的诬垂，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的劲室，令人陶醉的詩意美感與自由境界“祝”如何才能讓課堂充滿語文味痹籍？
一、從教材出發(fā)晦鞋，做好文本的解讀蹲缠。
要做好文本的解讀棺克，吃透教材是最根本的。特級(jí)教師于永正說：“要想真正的上好語文課线定，必須要學(xué)會(huì)解讀文本娜谊，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材斤讥，不能片面地停留在文本的表面纱皆，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來芭商，才能上出帶有語文味道的課來派草。”那么如何才能真正的走進(jìn)文本呢铛楣？
作為語文老師近迁，拿到任何一篇文章，一本書都不要先去查閱教參簸州、教案鉴竭，不要先在網(wǎng)絡(luò)搜尋。
1.老師保留自己最初閱讀的體驗(yàn)與感受岸浑。
以一個(gè)讀者的身份搏存，靜心凝神地加以研讀，還原“文本的原生價(jià)值”矢洲，和文本璧眠、和作者來一次心靈的對(duì)話。因?yàn)槿魏慰梢哉鸷承撵`的作品都不單單是文字的組合和排列读虏，實(shí)在不需要我們將它們支離破碎的逐個(gè)考究技巧手法蛆橡。真正的閱讀是一次次心靈之旅，是與作家思想上的對(duì)話和精神的溝通掘譬，是理性的解剖和心靈的意會(huì)。真正的閱讀不僅僅是在讀作品呻拌，更是在讀作家葱轩，讀生活，讀社會(huì)藐握，讀人生靴拱，讀自我。唯有這樣的閱讀才是真性情的閱讀猾普！
如果說“閱讀教學(xué)的全過程袜炕，也就是對(duì)文本的解讀過程”，教師閱讀時(shí)可以深入的理解思考初家，歸根到底只需解決“寫什么”“怎么寫”和“為什么寫”這三個(gè)問題偎窘∥谥“寫什么”是關(guān)注文本的內(nèi)容，“怎么寫”是關(guān)注文本的形式陌知，關(guān)注文本語言的表達(dá)形式他托。“寫什么”和“怎么寫”關(guān)注文本物質(zhì)形態(tài)的特征仆葡∩筒危“為什么寫”關(guān)注的則是文本意識(shí)形態(tài)的特征，解決文本的情感態(tài)度價(jià)值觀等問題沿盅。
2.重點(diǎn)考慮文本的教學(xué)價(jià)值把篓。
憑借語文老師對(duì)語言的敏銳感覺去感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點(diǎn)腰涧、作用韧掩、效果。閱讀中南窗，我們必須聚焦作品語言揍很。在閱讀中關(guān)注文本內(nèi)容和語言表達(dá)之間的組合意義，理解文本內(nèi)容万伤、作者的思想感情（觀點(diǎn)）是運(yùn)用怎樣的語言形式表現(xiàn)出來的窒悔，從“這樣的語言表達(dá)形式”中挖掘出值得學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值意義。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本真實(shí)解讀敌买，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性简珠，尊重他們的閱讀體驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)必須適度虹钮。這個(gè)“度”的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生聋庵，無論是角度、寬度芙粱；還是細(xì)度祭玉、深度，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的春畔。那種以自己解讀的度代替教學(xué)之度的教學(xué)脱货，必然會(huì)導(dǎo)致教的本義與真義、教學(xué)目的與學(xué)習(xí)主體的偏離律姨，甚至喪失振峻。
如果不注意以學(xué)生的身份進(jìn)行適度解讀，常常會(huì)出現(xiàn)問題設(shè)置過度的現(xiàn)象择份。要么問題過深——學(xué)生“望而卻步”扣孟；要么問題過淺——弱化學(xué)生思維；要么問題過多——課堂“蜻蜓點(diǎn)水”荣赶；要么問題過碎——迷失教學(xué)重點(diǎn)凤价。
告訴學(xué)生鸽斟，課文無非是個(gè)例子。我們通過這個(gè)“例子”學(xué)生能接受哪些有用的信息料仗，得到哪些方面的能力訓(xùn)練湾盗，養(yǎng)成怎樣的思維品質(zhì)等。其外延不可能是個(gè)無窮大的圓立轧，課堂的時(shí)間長(zhǎng)度也是恒定值格粪。所以，要想讓教學(xué)更有效氛改、更高效帐萎，教師應(yīng)該站在一定的高度俯瞰文本，處理好了教學(xué)內(nèi)容“厚”與“薄”的關(guān)系胜卤、“深”與“淺”的問題疆导、“取”與“舍”的問題，才可能在課堂上“吹盡黃沙始見金”葛躏。
下面澈段，我以此次教研的《太空一日》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，一起看看備課前老師對(duì)文本的解讀:
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解作者及寫作背景舰攒，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)败富。
過程與方法：
快速瀏覽課文，把握文章內(nèi)容摩窃；分析人物的心理和舉動(dòng)兽叮，把握人物性格和精神品質(zhì)。
情感猾愿、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)航天英雄勇于犧牲鹦聪、堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘢ぐl(fā)熱愛科學(xué)蒂秘、勇于追求的奮斗精神泽本。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理文章主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：通過分析人物的心理和舉動(dòng)姻僧，把握人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)观挎。
剛聽完課出來，跟我們參與備課的老師做了個(gè)簡(jiǎn)單交流段化，他認(rèn)為這篇文章特別好上，只要把握住以上幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)造成，把握住以上的重難點(diǎn)就可以显熏。
我個(gè)人認(rèn)為，這樣的文章不好上晒屎，容易走偏喘蟆，楊利偉在太空遇上了那么驚心動(dòng)魄的情況缓升，只要稍往這方面用力，就會(huì)上成宣傳楊利偉精神的思品課蕴轨，而單元提示里有“激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力”的要求港谊，如果把握不好，也可能上成一節(jié)激發(fā)探索精神的人生理想課橙弱，或者是宣傳太空知識(shí)的科普課歧寺。如何才能上成極具語文味的語文課呢？這才是艱難的棘脐。
部編教材與人教版教法一個(gè)最大的區(qū)別應(yīng)該是對(duì)閱讀的要求斜筐，我認(rèn)為本課知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)為：學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫、心理描寫蛀缝；情感顷链、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)為：品味文章語言，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)屈梁、科學(xué)的精神及民族自豪感嗤练。重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該是：學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的科學(xué)性與語言通俗化相結(jié)合的特點(diǎn)在讶。只有把握住這樣的教學(xué)目標(biāo)和重煞抬、難點(diǎn)，應(yīng)該才能上出這一課的語文味真朗。
很顯然此疹，此次教學(xué)設(shè)計(jì)的文本解讀是不到位的，亦或說是失敗的解讀遮婶，已經(jīng)完全解讀成了思品課的上法了蝗碎。
二、從字詞著手旗扑，做好語言的訓(xùn)練蹦骑。
人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的問題與對(duì)策”的報(bào)告中提出“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返樸歸真臀防，簡(jiǎn)單實(shí)用眠菇，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生袱衷，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的觀點(diǎn)捎废。語文教學(xué)改革的專家楊再隋教授也提出“要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)致燥、教學(xué)落實(shí)”的有關(guān)于語文教學(xué)應(yīng)奠基固本的“三實(shí)”觀點(diǎn)登疗，。如何做好學(xué)生的語言訓(xùn)練，我認(rèn)為要做好以下三點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)要注重對(duì)詞語的理解辐益。
字断傲、詞、句智政、段认罩、篇，是閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律续捂。在文章中垦垂，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)疾忍，沒有誰可以孤懸于文本之外乔外，成為一個(gè)超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。因此一罩，字詞教學(xué)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)杨幼。
以此次教研《太空一日》的集體備課設(shè)計(jì)為例：
附教案部分內(nèi)容：
識(shí)記生字和詞語
1、生字注音
? 熾熱（chì）? 輪廓（kuò）俯瞰（kàn）? 遨游（áo）? 嚴(yán)謹(jǐn)（jǐn） 稠密（chóu ） 燒灼（zhuó）五張六腑（fǔ）? 千鈞一發(fā)（jūn）
2聂渊、校正讀音差购，積累語言：
熾熱（chì rè]）：①溫度極高，極熱②感情和情緒熱烈汉嗽。
釋然（shì rán）：疑慮消除
輪廓（lún kuò）：輪廓欲逃，指邊緣；物體的外周或圖形的外框饼暑。引申為事情的概略稳析。
屏息凝神（bǐng xī níng shén）：聚精會(huì)神，屏住呼吸弓叛。形容要干一件要緊的事情前專心致志彰居，惟恐不能完成的神態(tài)。
無虞（wú yú）：沒有憂患撰筷，太平無事陈惰。
五臟六腑（wǔ zàng liù fǔ）：五臟：心、肝毕籽、脾抬闯、肺、腎关筒；六腑：胃溶握、大腸、小腸蒸播、三焦睡榆、膀胱、膽。人體內(nèi)臟器官的統(tǒng)稱肉微。也比喻事物的內(nèi)部情況。
耐人尋味（nài rén xún wèi）：形容值得讓人仔細(xì)體會(huì)蜡塌，琢磨碉纳。
一目了然（yī mù liǎo rán）：形容事物、事情原委很清晰馏艾，一看就知道是怎么回事劳曹。
本末倒置（běn mò dào zhì）：比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了琅摩。
驚心動(dòng)魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點(diǎn)铁孵。
以上是教研活動(dòng)教案中關(guān)于字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，很顯然設(shè)計(jì)中房资，對(duì)于詞語都采用了大篇幅的詞語出示的方式蜕劝，在進(jìn)入新課前就給予展示，我個(gè)人是很反對(duì)這種做法的轰异，我認(rèn)為：文章中的詞語岖沛，是不應(yīng)該脫離語境而獨(dú)立學(xué)習(xí)，一旦脫離語境搭独，則就不容易理解了婴削。比如：“共振”和“本末倒置”這兩個(gè)詞，是學(xué)生很難理解的牙肝，教學(xué)時(shí)可以在品析句子中來完成對(duì)詞語的理解唉俗，“共振”可以這樣來設(shè)計(jì)：舉“士兵過橋共振”的例子，然后得出共振的意義及比喻義配椭；而“本末倒置”的理解虫溜，我是這樣來教學(xué)的：
共振：
1849年,在法國(guó)西部昂熱市的曼恩河上,當(dāng)列隊(duì)的士兵通河上大橋時(shí)橋身突然發(fā)生斷裂；
1906年的一天颂郎，一支沙皇俄國(guó)的軍隊(duì)邁著整齊的步伐吼渡，雄糾糾，氣昂昂地通過彼得堡封塔河上的愛紀(jì)畢特橋時(shí)乓序，橋身亦突然斷裂,…….
1831年寺酪，在英國(guó)曼徹期特附近也發(fā)生過軍隊(duì)齊步過橋時(shí)使橋共振致塌的事故。
古希臘的學(xué)者阿基米德曾豪情萬丈地宣稱：給我一個(gè)支點(diǎn)替劈，我能撬動(dòng)地球寄雀。而現(xiàn)代的美國(guó)發(fā)明家特士拉更是“牛氣”，他說：用一件共振器陨献，我就能把地球一裂為二盒犹！
共振：是可以振動(dòng)的物體之間的能量傳遞，振動(dòng)的頻率在聽覺頻率之外。
本末倒置：
打油詩：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 東西大路南北走急膀，
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出門遇到人咬狗沮协，
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 拿起狗來打磚頭，
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 反被 ---------------?
比喻把主次卓嫂、輕重的位置弄顛倒了慷暂。
我用了打油詩這種趣味教學(xué)，讓學(xué)生自己通過補(bǔ)充來理解詞的含義晨雳，進(jìn)而理解“本末倒置”的感受行瑞。
2.引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。
每一篇課文里餐禁，都有著許多寫得美的詞語和句子血久。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的意義和感情色彩的帮非。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句氧吐，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的喜鼓。
此次教研的兩節(jié)語文課副砍，基本沒有句子品析的有關(guān)設(shè)計(jì)，其中四中郎老師庄岖，一直到課快結(jié)束的時(shí)候豁翎，稍微說到了句子所蘊(yùn)含的情感，可惜沒有展開讓學(xué)生去理解隅忿、感悟心剥、體會(huì)。
我認(rèn)為背桐，文章里面大量的描寫楊利偉心里的句子优烧、大量表現(xiàn)楊利偉求實(shí)精神的句子，都可以拿出來充分讓學(xué)生品析链峭。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的積累畦娄。
語言的積累是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)某些內(nèi)容的理解弊仪，感悟熙卡、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)励饵、閱歷的增加多次反復(fù)驳癌。語文課的實(shí)質(zhì)就是在教師的精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過對(duì)典型“言語作品”的剖析役听、玩味和模仿颓鲜，在豐富多彩的“言語實(shí)踐”中表窘，不斷內(nèi)化多種營(yíng)養(yǎng)，并較為成功地外化為各種“言語作品”甜滨，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“言語能力”乐严，并運(yùn)用于廣泛的社會(huì)生活的“言語行為”之中。讓學(xué)生通過閱讀課文衣摩，在獲得語文所傳播的信息的同時(shí)麦备，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感昭娩，發(fā)展學(xué)生的言語能力，比如《太空一日》文本中的大量心理描寫句子的積累黍匾。
三栏渺、從課堂著眼，做好朗讀的指導(dǎo)锐涯。
語文的課堂磕诊，就該是書聲瑯瑯的課堂。葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書纹腌，自己領(lǐng)悟霎终。”教研活動(dòng)中升薯，幾乎從頭到尾都是教師的講莱褒，幾乎沒有讓學(xué)生朗讀課文、朗讀詞語的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涎劈，整個(gè)課堂是沉悶的氣氛广凸，我認(rèn)為，語文課就是要讓學(xué)生以讀為主蛛枚，自讀自悟谅海，讓學(xué)生既能把課文讀得正確、流利蹦浦、有感情扭吁，又能抓住文章的主要內(nèi)容理解課文，輕松而愉快地完成了教學(xué)目標(biāo)盲镶。如《太空一日》李大量的心理活動(dòng)描寫的句子侥袜、求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目坍嬀渥印⑸踔辆拔锩鑼懙木渥油胶樱际翘貏e適合朗讀的美句系馆，可以讓學(xué)生大量的精讀、品析顽照，做到讓學(xué)生讀為主由蘑，讀中悟闽寡。
早些年，大家都把重點(diǎn)放在讀課文上尼酿，杜絕一句一句分析爷狈，但是讀就變成了空讀，或是純粹在感悟中學(xué)讀裳擎。拔高了少數(shù)同學(xué)的感悟能力涎永，但大部分同學(xué)在語言文字運(yùn)用上弱了。重整體了鹿响，卻忽視了字詞句段是密不可分的羡微。
讀對(duì)于學(xué)生而言屬于個(gè)性化的行為，要確保學(xué)生的主體性能夠得以充分地調(diào)動(dòng)惶我，使學(xué)生可以直接面對(duì)文本妈倔，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文本之間進(jìn)行對(duì)話，圈點(diǎn)勾畫绸贡，進(jìn)行批注盯蝴，唯有親身采取讀的實(shí)踐，才會(huì)真正有所收獲听怕，才會(huì)有效提升閱讀水平捧挺，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。我認(rèn)為語文課尿瞭，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課闽烙，每一節(jié)課上都應(yīng)充滿了濃濃的語文味∩椋
四鸣峭、從評(píng)價(jià)出發(fā)，做好學(xué)生的激勵(lì)酥艳。
在課堂中摊溶，教師的評(píng)價(jià)也是十分重要的。教師及時(shí)充石、準(zhǔn)確的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性莫换。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對(duì)學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)骤铃、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主拉岁，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)惰爬，從而有效的促進(jìn)發(fā)展喊暖。可見撕瞧，評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種不可或缺的提高教學(xué)效率的手段陵叽。在教學(xué)中狞尔，老師的評(píng)價(jià)性語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)性化巩掺、靈活性偏序、多樣化的評(píng)價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體潛能的一個(gè)重要因素胖替，課堂評(píng)價(jià)語言的精當(dāng)研儒，具有著強(qiáng)烈的感染力、親和力独令、吸引力端朵，可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)燃箭。
比如逸月，有的課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼伏遍膜。“你讀的真好瓤湘！”“你說的真棒瓢颅！”簡(jiǎn)直成了課堂流行語。然而這類評(píng)價(jià)語并不一定準(zhǔn)確弛说、客觀挽懦、具體。雖然孩子需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)木人，但凡事過猶不及信柿。廉價(jià)的表揚(yáng)、一味的賞識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位醒第，從而影響學(xué)生健全人格的塑造渔嚷。
在此次教研中，楊老師的評(píng)價(jià)就是此類的無效評(píng)價(jià)稠曼，她多次對(duì)著學(xué)生說到：“真不愧是四中的學(xué)生形病，你們真聰明”“太棒了”“真好”······可卻是沒有一句是針對(duì)著學(xué)生而產(chǎn)生的個(gè)性化實(shí)效評(píng)價(jià)。
反之霞幅，比如課堂上對(duì)于朗讀好的學(xué)生的評(píng)價(jià)：“讀得真不錯(cuò)漠吻！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“聽你的朗讀真是一種享受司恳！”“這個(gè)句子你讀得多好呀途乃！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽扔傅！”“老師聽了你的朗讀都被感動(dòng)了耍共！”等等這一類發(fā)自內(nèi)心的由衷贊美烫饼，會(huì)使學(xué)生在感受到巨大成就感的同時(shí)產(chǎn)生積極的表現(xiàn)自我的欲望，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力划提，由此創(chuàng)建出和諧愉快的課堂氛圍枫弟。
總之，我認(rèn)為教學(xué)中老師準(zhǔn)確鹏往、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語淡诗，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師不斷積累和創(chuàng)新評(píng)價(jià)用語伊履，不僅能提高自己的評(píng)價(jià)能力韩容，更能激勵(lì)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。
五唐瀑、從對(duì)話出發(fā)群凶，做好和諧的互動(dòng)。
傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式的教學(xué)哄辣，只注重老師的“講” 请梢，而輕視學(xué)生的“說” ，這樣九導(dǎo)致課堂死氣沉沉力穗、昏昏欲睡毅弧，反之，在課上当窗，師生的互動(dòng)的成分比較多够坐，學(xué)生不再是聽眾，而是重要參與者崖面，老師和學(xué)生是在相互討論元咙、相互交流的基礎(chǔ)上完成的，那么整個(gè)課堂氣氛就會(huì)是活躍的巫员，在這種樂學(xué)的過程中庶香，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。
只要師生互動(dòng)立足于文本简识，達(dá)到人文性與工具性的有效統(tǒng)一脉课。課堂教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生積極學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)财异，教師的引導(dǎo)功能依舊絲毫不能退化倘零。語文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，只有教師一個(gè)演員的獨(dú)角戲戳寸，或者只有學(xué)生的任意發(fā)揮呈驶，都不能保證語文教學(xué)人文性與工具性的健康統(tǒng)一。師生間圍繞著文本而展開的互動(dòng)疫鹊，實(shí)際上就是教師充分利用自身的專業(yè)知識(shí)積累與人生經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)學(xué)生的情感智慧進(jìn)行啟發(fā)袖瞻。在這一過程中教師的專業(yè)才干司致、個(gè)人魅力，學(xué)生的思維方式聋迎、思維狀態(tài)脂矫、情感等要素實(shí)現(xiàn)了有效地結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生做好引領(lǐng)霉晕，學(xué)生之間相互影響庭再，學(xué)生間的合作探究反過來又對(duì)教師的思維創(chuàng)新產(chǎn)生積極的創(chuàng)新作用，師生雙方在教學(xué)之中真正實(shí)現(xiàn)相互成長(zhǎng)牺堰。而這成長(zhǎng)拄轻，又促進(jìn)了對(duì)于文本的深度理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的吸收伟葫，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件恨搓。一方面學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)收獲成功的體驗(yàn)，獲得一種愉悅感筏养。另一方面學(xué)生積極思考斧抱，教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，教師也在教學(xué)過程中獲得了快樂渐溶。師生的情緒與情感相互感染辉浦，師生思維都保持一種最佳狀態(tài)，于是掌猛，課堂中的發(fā)現(xiàn)越多能夠有效促進(jìn)課堂思考的深刻性，課堂教學(xué)所無法預(yù)約的那些精彩眉睹，都會(huì)在師生互動(dòng)中演繹荔茬。
此次的片區(qū)教研所聽到的兩節(jié)課，從設(shè)計(jì)到教學(xué)課堂竹海，始終都是老師在滿堂灌慕蔚，巨細(xì)到每一個(gè)細(xì)化了的小問題上，學(xué)生的參與僅限于“懂不懂了”“懂了”“記住沒斋配？”“記住了”“好不好”“好”······這種無味得到回答上孔飒。整個(gè)課堂，教學(xué)氣氛是死氣成成艰争、昏昏欲睡的坏瞄。
所以，由此可見甩卓，語文味除了來自文本外鸠匀，還來自語文教學(xué)活動(dòng)本身，來自和諧融洽的師生互動(dòng)逾柿。課堂充滿語文味缀棍，師生間會(huì)結(jié)合對(duì)文本理解的實(shí)際需要宅此，或積極思考，或熱烈爭(zhēng)論爬范，或釋然開懷父腕，或眉頭緊鎖。提升師生互動(dòng)的合理性與互動(dòng)性青瀑，一方面可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)璧亮，同時(shí)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生具備語文學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能與情趣狱窘。
總之,通過這次片區(qū)教研活動(dòng),讓我深深體會(huì)到課改的刻不容緩杜顺。在付諸實(shí)施運(yùn)用中,我們一定要注重實(shí)效,以校為本,堅(jiān)持課改,狠抓落實(shí)。讓課堂成為學(xué)生的天堂,可以展翅翱翔的課堂蘸炸。讓每個(gè)學(xué)生在課堂的多元生成中,都得到不同層次的發(fā)展躬络。讓學(xué)生把課堂當(dāng)成小社會(huì),讓學(xué)生在小社會(huì)中自主合作學(xué)習(xí),探究展示才華中提高自己的語言組織與表達(dá)能力；培養(yǎng)自己互相合作與積極上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神;聚精會(huì)神聽講與解決問題能力的實(shí)際操作和面對(duì)不同情況發(fā)展的應(yīng)變能力搭儒。
希望我們每一個(gè)語文老師都能感受到了語文的魅力穷当。因?yàn)椤敖虒W(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)淹禾，誰能將它演繹更好馁菜，誰就能震懾學(xué)生的心靈×宀恚”讓我們把真正把學(xué)生帶入一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中汪疮、帶入有濃郁語文味的情境中，為下一次片區(qū)教研的展開做一個(gè)更好的鋪墊毁习。
