《培養(yǎng)真正的閱讀者》——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)
上海教育出版社吳欣歆著
2020年1月10日閱讀第三節(jié)實施評價要點
閱讀新觀點：
整本書閱讀結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀筆記的形式激勵閱讀成果畅哑、總結(jié)閱讀經(jīng)驗肴楷、分析
閱讀失敗的原因，借助反思建構(gòu)元認知知識荠呐，自覺分析閱讀過程中的優(yōu)勢和劣勢赛蔫，成為更加
理智的閱讀者。（問題：元認知知識泥张，是否就是指閱讀前具有的知識呵恢？這是錯誤的。這是心
理學(xué)概念媚创，由美國心理學(xué)家菲拉維爾提出渗钉。是對認知的認知，元認知主要包括元認知知識筝野、
元認知體驗晌姚、元認知監(jiān)控等。）
教師要掌握文藝理論歇竟。
梳理整體藝術(shù)構(gòu)架教學(xué)要更加關(guān)注整體梳理挥唠。
營造良好的閱讀氛圍：每天堅持閱讀；形成討論環(huán)境焕议；分享閱讀經(jīng)驗宝磨。
第四節(jié)
教學(xué)價值定位
為什么要進行整本書閱讀？
基礎(chǔ)盅安、底蘊和情懷需要積淀唤锉，積淀需要長時間的穩(wěn)定狀態(tài)，散點式别瞭、碎片化窿祥、拼接型的閱讀
卻在不斷切割、打斷蝙寨、攪動學(xué)生的閱讀狀態(tài)晒衩。整本書閱讀的價值體現(xiàn)在四個方面：提供相對
完整的文化場域嗤瞎、推動認識過程的逐漸完善、促進閱讀策略的綜合運用听系、承載綜合能力的進
階發(fā)展贝奇。
