施教比受教更能學(xué)到東西。
最近在看《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》昆著，之前聽(tīng)樊登講過(guò)這本書(shū)瘟斜，被深深地安利到缸夹。樊登說(shuō)他在看完這本書(shū)后，甚至有沖動(dòng)想去當(dāng)一名小學(xué)的校長(zhǎng)螺句，希望能對(duì)現(xiàn)有的教育做出自己的一些努力和改善虽惭。
作者認(rèn)為：教是最好的學(xué)。對(duì)于這點(diǎn)蛇尚，我深信不疑芽唇。
有一次，這本書(shū)的一位作者在一所重點(diǎn)大學(xué)給本科生做講座取劫。結(jié)束后有位學(xué)生上來(lái)和他說(shuō)話匆笤，他問(wèn)作者：“老師，第一次教課是多久以前谱邪？”
作者回答：“1941年9月炮捧。”
這位學(xué)生說(shuō)：“哇惦银，這么說(shuō)您已經(jīng)教了60多年啦咆课？那您教的課程都是您學(xué)生時(shí)代所學(xué)的嗎？”
作者說(shuō)：“不是扯俱，因?yàn)橐探o學(xué)生傀蚌，是工作后學(xué)的≌合牛”
“這么說(shuō)您這么多年所教的都是沒(méi)人教過(guò)你的內(nèi)容，這些都是您自學(xué)來(lái)的撩幽？”
“是啊库继。”
“那您一定非常善學(xué)窜醉∠芴眩”
作者謙遜地表示同意。
那學(xué)生接著說(shuō)：“太可惜了榨惰，您不是那么善教拜英。”
在大多數(shù)的傳統(tǒng)學(xué)校里琅催，誰(shuí)在課堂上收益最多居凶？學(xué)生還是教師虫给？
作者的自我吐槽，幽默地解釋了這個(gè)現(xiàn)象：學(xué)校里的老師侠碧，卻是把那些書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)學(xué)得最好抹估、最深刻的人。
為何會(huì)這樣弄兜？
如果把教師要教給學(xué)生的知識(shí)药蜻，簡(jiǎn)單地理解為“對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些概念的解釋”。
從某種意義上講替饿，解釋者（教師）學(xué)到的東西最多语泽。在大多數(shù)情況下，被解釋者（學(xué)生）會(huì)很快把聽(tīng)到的解釋內(nèi)容給拋在腦后视卢。而解釋者卻會(huì)發(fā)現(xiàn)踱卵，這種解釋會(huì)更長(zhǎng)久地縈繞在自己的腦海中，這是因?yàn)樗麄兪紫鹊觅M(fèi)勁地弄明白所需解釋的內(nèi)容腾夯，然后才能做出解釋颊埃。
通過(guò)解釋使解釋者本人更加充實(shí)、對(duì)話題理解更加深刻的第二個(gè)原因是蝶俱，讓聽(tīng)眾滿(mǎn)意班利，直到那人點(diǎn)頭說(shuō)，“哈榨呆，沒(méi)錯(cuò)罗标，現(xiàn)在我明白了！”解釋者不僅要把解釋之事自然地融入自己的世界觀中去（即融入自己個(gè)人的參照系中积蜻，從而理解周?chē)氖澜纾┐掣睿疫€得弄清楚如何把自己的參照系與被解釋者的世界觀關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣的話竿拆，他做出的解釋對(duì)那個(gè)人也會(huì)產(chǎn)生意義宙拉。
我記得在學(xué)生時(shí)代，有一次在班級(jí)的課后作業(yè)討論中丙笋，要和大家解釋清楚某題中涉及的概念谢澈，我費(fèi)勁心思找到了用汽車(chē)類(lèi)比信息傳輸?shù)囊粋€(gè)概念，向同學(xué)們解釋清楚如何計(jì)算此類(lèi)數(shù)據(jù)御板。我不知道聽(tīng)我解釋的同學(xué)锥忿，幾天后是否還會(huì)記得當(dāng)時(shí)的概念。而我作為解釋者怠肋，對(duì)那個(gè)概念記憶深刻敬鬓。
通過(guò)解釋而學(xué)習(xí)其實(shí)是我們與生俱來(lái)的。小孩子很自然會(huì)從比自己年齡大一點(diǎn)的孩子那里尋求答案。年齡大一些的孩子會(huì)非常喜歡這樣的事情钉答，他們要弄明白向自己提出來(lái)的究竟是什么問(wèn)題础芍，還要搞清楚自己如何解釋才讓那些年齡小的孩子聽(tīng)明白。
我經(jīng)诚３眨看到小家伙有模有樣地向比他小的孩子解釋這個(gè)積木要怎么拼搭者甲，才會(huì)搭出一個(gè)怎樣的造型。通過(guò)這樣對(duì)小伙伴的解釋與教砌创，他會(huì)更加清晰地理解并掌握拼搭的技能虏缸。
“買(mǎi)書(shū)如山倒，讀書(shū)如抽絲嫩实；翻開(kāi)書(shū)就看刽辙，合上書(shū)就忘”，這個(gè)現(xiàn)代人普遍會(huì)有的閱讀癥狀甲献，在拆書(shū)幫得到了很好的解決宰缤。閱讀的過(guò)程像是在接受作者的施教，閱讀者如同受教者晃洒，而現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)帶拆一次就像是把知識(shí)解釋給小伙伴們修肠，拆書(shū)家便是解釋者鳖擒，而解釋者學(xué)到的東西更多岳颇。
在著名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論中颅崩，艾德格?戴爾（Edgar Dale）提出：在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的10%吃引；透過(guò)聽(tīng)與看學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的20%筹陵；透過(guò)示范展示學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的30%；透過(guò)影像镊尺、展覽朦佩、示范、現(xiàn)場(chǎng)觀摩來(lái)學(xué)習(xí)能夠記住50%庐氮；參與討論语稠、提問(wèn)、發(fā)言來(lái)學(xué)習(xí)能夠記住70%弄砍；做報(bào)告颅筋、轉(zhuǎn)教別人、實(shí)際操作能夠記住90%输枯。由此可知，純粹閱讀對(duì)于知識(shí)吸收效率并不好占贫，而轉(zhuǎn)教別人桃熄、應(yīng)用實(shí)踐才是更好的學(xué)習(xí)方式。
教是最好的學(xué)。
在看到一個(gè)新的概念時(shí)瞳收，不妨嘗試去解釋給別人聽(tīng)碉京；
在參加拆書(shū)的時(shí)候，何不嘗試下自己成為拆書(shū)家螟深，把知識(shí)拆給大家谐宙；
在當(dāng)孩子問(wèn)我們一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)概念的時(shí)候界弧，不妨試試讓他去探索并解釋給我們聽(tīng)……
