散文教學(xué)教什么
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ------執(zhí)教《我的第一本書》感想
于理論學(xué)習(xí)中太颤，自我推翻著龄章，理解散文乞封，尋求散文教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
中學(xué)語(yǔ)文教科書當(dāng)中散文所占的比例很大锚贱，而我們的絕大部分課時(shí)用于閱讀教學(xué)拧廊，反觀散文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1吧碾、 在“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”“外在的言說(shuō)對(duì)象”里駐足。
2户敬、 散文教學(xué)睁本，沒(méi)有著眼于主體，不去觸摸作者的情思添履。只一味關(guān)注作品中人物形象的分析暮胧。
3问麸、 只為課堂呈現(xiàn)談?wù)摳魇慵阂?jiàn)的活動(dòng)而忽略了“作者寫作獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)∠幔”
4来颤、 脫離文本的現(xiàn)象稠肘，演變?yōu)檎務(wù)摽谔?hào)的活動(dòng)課。
? 起初自己在備課《我的第一本書》時(shí)滑黔，也犯了同樣的毛病环揽。但是當(dāng)自己重讀王榮生教授的《散文教學(xué)教什么》后歉胶，又來(lái)審視自己時(shí)，我三易其稿序无，最后定位注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力帝嗡，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味哟玷，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)。
一稿設(shè)計(jì)丟失在了文體上喉脖。
一開(kāi)始抑月，我把文本定位沒(méi)有放在散文的文體定位去講，只憑著一貫的思維题诵，認(rèn)為文本講述父親的內(nèi)容很多层皱，而父親又跟第一本書有著很大的聯(lián)系，所以定位分析父親的人物形象的基礎(chǔ)上去理解作者對(duì)第一本書的情感草冈。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1瓮增、概括文中寫了父親哪些事绷跑？2、作者對(duì)父親這一人物刻畫的方法是什么你踩？3、你是如何理解作者對(duì)父親的情感的吩谦？理解“本”的深層含義膝藕。但是，細(xì)細(xì)思考發(fā)現(xiàn)滑废，如果這樣上下去，這篇文章解讀模式不是就變成了小說(shuō)解讀了嗎薛闪？散文的關(guān)鍵點(diǎn)俺陋，不在所繼續(xù)、描述的客體腊状，而在記敘缴挖、描述中所灌輸?shù)淖髡咧黧w的思想、感情苟鸯。閱讀散文秧荆，不僅僅是為了知道作者所寫的人埃仪、事、景颁股、物甘有，而是通過(guò)這些人葡缰、事、物泛释、景怜校，觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼魂贬、心靈、心懷付燥，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)蒲祈、對(duì)人生的思量和感悟梆掸。
于是推翻第一稿牙言，來(lái)第二稿。
《我的第一本書》篇幅較長(zhǎng)卑硫，敘述語(yǔ)言又是這么的老實(shí)樸素蚕断，而文本的時(shí)空關(guān)系是敘述片段過(guò)程亿乳，以片段之景、事表意葛假。
再讀文本：首先這是我的第一本書聊训，對(duì)于一個(gè)農(nóng)家的孩子來(lái)說(shuō)，能進(jìn)學(xué)堂已經(jīng)是件很榮耀的事情了带斑，更不用說(shuō)能擁有自己的第一本書。其次妈候，這本書顯現(xiàn)著“我”的仗義和父親的善良州丹。“我”因?yàn)榈弥獑淘戀I不起書墓毒，不能按照老師的要求把書擺在課桌上所计，就不顧會(huì)不會(huì)受責(zé)罵，毅然把心愛(ài)地第一本書用刀裁成兩半叭首，他一半“我”一半了踪栋。當(dāng)“我”淚水盈眶地把這本沒(méi)有封面夷都，沒(méi)有頭尾的書拿給父親準(zhǔn)備挨揍時(shí)，父親只是深深地嘆著氣冬阳，還讓“我”從喬元貞那里把那半本書拿來(lái)党饮，連夜在昏黃地麻油燈下把兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)刑顺，裝訂成了兩本完完整整的書捏检，使元貞終于有了一生中唯一的一本書不皆。另外，這第一本書還見(jiàn)證了“我”的成長(zhǎng)能犯〔染В“我”的童年沒(méi)有幽默枕磁，而有了第一本書，“我”的童年有了些許的快樂(lè)與夢(mèng)幻：“我”很聰明茸苇，能夠把書從頭到尾背熟了学密，即使在父親抽查的時(shí)，也能背得一字不差彤守；“我”很幸運(yùn)具垫，喬元貞就因?yàn)闆](méi)有念書，一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙试幽、花生、火柴等小東西饰及；“我”也很調(diào)皮燎含，調(diào)教狗兒隨著喊聲汪汪叫屏箍，在哄堂大笑中使課沒(méi)法上……
如此多的故事素材橘忱，串聯(lián)在這第一本書上钝诚，信息整合和利用是我看到的最好的設(shè)計(jì)，于是向劉飛耀老師學(xué)習(xí)潘拱，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案芦岂。抽離關(guān)鍵句段垫蛆，理解作者對(duì)第一本書的情感，然后再向文本縱深處探求川无。
但是在實(shí)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)舀透，學(xué)生對(duì)文字體味時(shí)出現(xiàn)了不全面，總是在文字淺層理解愕够，關(guān)于感激父親走贪，人生之書體味不出來(lái)。這可怎么辦盎蟀拧坠狡？這時(shí)也只有靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)思索遂跟，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)實(shí)際上只完成了設(shè)計(jì)的一個(gè)層面逃沿，就是備課方面?zhèn)淞宋谋荆鴽](méi)有備學(xué)生幻锁，學(xué)生們離那個(gè)年代遙遠(yuǎn)凯亮，他們處于青春期，本也叛逆哄尔，理解中國(guó)二三十年代的生活場(chǎng)景不太容易假消。
于是，修改添補(bǔ)第二稿岭接。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又必須是守住文本的教學(xué)。陳日亮老師特別強(qiáng)調(diào)“以文解文”创千，強(qiáng)調(diào)不要以外面太多的東西來(lái)解讀謀篇散文寓涨，不必到文本外面去“搬救兵”体捏。
? 于是河泳，又在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加入細(xì)品語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。細(xì)品父親與兒子的三問(wèn)三答，父親給兒子補(bǔ)書的細(xì)節(jié)汉矿。 一般學(xué)生都只能讀出這本書與父親有關(guān)系，書是父親親自為自己修補(bǔ)好的，所以書里有父親對(duì)自己的期望和愛(ài)蚕捉。但是作者對(duì)父親的感激之情還未能能讀清、讀深，究由此設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)应民。語(yǔ)段一從標(biāo)點(diǎn)涉馅、說(shuō)話人語(yǔ)氣庸诱、人物描寫用詞等方面重讀文字朱灿，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)細(xì)細(xì)品讀文本缀去，分角色朗讀讀出父親對(duì)孩子們的期望和愛(ài)朵耕。語(yǔ)段二采用原文與改文對(duì)比閱讀的方法，從對(duì)父親修書的細(xì)節(jié)描寫去細(xì)品文字栅贴，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的修飾書本的詞語(yǔ)的強(qiáng)大作用注暗。前者品讀出的是父親的言說(shuō)赚楚，后者品讀出的是父親的行動(dòng)举户，言行中包含以為父親多么偉大的愛(ài)，這愛(ài)不僅對(duì)兒子屯远，還有對(duì)他人坡脐，這給兒子小小內(nèi)心里播種了多么重要的愛(ài)之種子啊，難道僅僅是難忘嗎咧纠？應(yīng)該更多的是對(duì)于父親曾經(jīng)的付出的感激之情吧！
? 指導(dǎo)學(xué)生讀文，一定要在細(xì)節(jié)上品讀，細(xì)品文本，從文本出發(fā)端姚，品悟文字深層情感，也感知作者語(yǔ)言的樸實(shí)風(fēng)格。
此時(shí)再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行背景生活介紹属瓣，牛漢其他作品中對(duì)于童年生活場(chǎng)景的描述魂迄，再去講讀“苦寒的大自然”“苦難的時(shí)代”時(shí)湿酸，學(xué)生理解起來(lái)就容易了铁坎，再加上老師順勢(shì)推舟，總結(jié)而出這“第一本書”應(yīng)該是童年之書、成長(zhǎng)之書、生活之書盖呼。
第二稿在設(shè)計(jì)時(shí)始終緊緊握住散文這個(gè)特殊的文體進(jìn)行文本的探讀圾浅。選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容府寒，判斷文本的教學(xué)價(jià)值纤房，了解牛漢除了詩(shī)歌之外的散文寫作的筆法，最后才來(lái)到散文知識(shí)的層面。思路一下子就打開(kāi)了。
可是茫经，事后又想髓考，散文是我們文學(xué)寶庫(kù)的璀璨珍珠啊乌询，散文之美鬼佣，美在它是作家真實(shí)的內(nèi)心觀照，流暢出來(lái)的華麗抑或樸實(shí)的文字定能折射出作家心中那個(gè)編織已久情結(jié)慕嚷。我們解讀文學(xué)的課堂不能沒(méi)有文學(xué)味道氨绲外永！余映潮老師評(píng)價(jià)劉宏業(yè)老師的課堂收束一問(wèn)，牛漢為什么是寫苦難這一設(shè)計(jì)時(shí)說(shuō)路克，很有文學(xué)的味道刁笙，于是峭梳，我在次基礎(chǔ)上把牛漢文學(xué)作品中的一組句子呈現(xiàn)出來(lái)秦陋，又不能鋪陳太多，否則又有游離之嫌，恰到好處的引用證明姿骏，用文學(xué)的美句輔襯了對(duì)主題“本”的深層解讀。作者不愿忘本，也不能忘本肴熏。
作為教師的我，真實(shí)地讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地讀文章系瓢，在文本里潛心求索藐窄，這是透徹散文教學(xué)的一大收獲撤缴。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感的時(shí)候，不能跳過(guò)具體的語(yǔ)段嗽桩、語(yǔ)句涤躲、語(yǔ)詞的賞析，直接告訴學(xué)生一個(gè)高度概括的結(jié)論。散文教學(xué)應(yīng)該是往下狠怨、往細(xì)膩處走。越細(xì)膩品讀碾盟，學(xué)生的情感體驗(yàn)越細(xì)膩豐厚。
