課堂文化新論③:責(zé)任文化在新課堂上如何落地伪朽？
?“沒有使命感的教育是盲目的,沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的。"北京師范大學(xué)肖川教授在《教育的使命與責(zé)任》中如是說汛蝙。可見教育只有具備了使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),才具有高貴的靈魂朴肺。
課堂上要埋下?責(zé)任種子窖剑。今日之課堂，明日之社會(huì)戈稿，一切美好的教育理想最終只能發(fā)生并實(shí)現(xiàn)在課堂上西土。
責(zé)任賦能。有專家說:?"一旦學(xué)生責(zé)任意識(shí)被喚醒鞍盗，責(zé)商被激活需了，潛在的能量就釋放，就會(huì)變給我學(xué)般甲、跟我學(xué)肋乍，為我要學(xué)。學(xué)生就會(huì)快樂的學(xué)習(xí)敷存，幸福的成長(zhǎng)墓造。"
責(zé)任引爆自我潛能。責(zé)任能讓學(xué)生的才能超水平發(fā)揮；責(zé)任能激發(fā)觅闽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新才能帝雇；同時(shí)伴隨著潛能激發(fā)，自信蛉拙、堅(jiān)韌等也因責(zé)任而養(yǎng)成尸闸。
責(zé)任與成功呈正相關(guān)。責(zé)任提升能力孕锄，承擔(dān)多大的責(zé)任吮廉，就有多大的成功。多一份責(zé)任硫惕，多一份機(jī)遇茧痕，多一份成功機(jī)會(huì)。
明確恼除、強(qiáng)化師生在教學(xué)行為中各自責(zé)任踪旷。認(rèn)識(shí)上做到明責(zé)、知責(zé)豁辉，行動(dòng)上做到履責(zé)令野、盡責(zé)，落實(shí)上做到負(fù)責(zé)徽级、問責(zé)气破。
責(zé)任課堂既是教育的過程，又是教育追求的結(jié)果餐抢。理想課堂?需要責(zé)任來支撐现使，好課堂理想目標(biāo)之一就是培養(yǎng)對(duì)家庭、社會(huì)旷痕、國(guó)家和民族的未來負(fù)責(zé)任的公民碳锈。
?當(dāng)今某些課堂上，師生責(zé)任失衡欺抗；目標(biāo)達(dá)成上售碳，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)被忽視或淡化。"精致的利己主義"绞呈、"失去靈魂的卓越"成了人們對(duì)教育贸人、課堂垢病的代名詞。由此可見創(chuàng)構(gòu)課堂責(zé)任文化重要性與緊迫性佃声。那么艺智，責(zé)任文化在新課堂上如何落地呢？
一秉溉、課堂上力惯，教師首先要厘?清時(shí)代賦予自己新責(zé)任碗誉、新使命。
?認(rèn)識(shí)上父晶，課堂是立德樹人的主陣地哮缺、主渠道；"課比天大"甲喝。立課改志尝苇，念課改經(jīng)，走課改路埠胖。
要轉(zhuǎn)變課堂上角色定位糠溜，“做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者直撤；做學(xué)習(xí)資源的供給者非竿，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)撥者谋竖，做學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)階的搭橋者红柱。"
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)蓖乘，并非教師展示自我的地方锤悄，把自主學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)真實(shí)主動(dòng)發(fā)生嘉抒，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生零聚，讓學(xué)習(xí)課后甚至終身持續(xù)發(fā)生。
目標(biāo)上些侍，?把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)隶症、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧岗宣、積淀素養(yǎng)沿腰、點(diǎn)化生命"的核心素養(yǎng)的高度，即為改變思維狈定、啟迪智慧、積淀素養(yǎng)而教(學(xué))习蓬。
方法上纽什，?創(chuàng)設(shè)民主、平等躲叼、安全芦缰、尊重、傾聽枫慷、對(duì)話让蕾、容錯(cuò)的文化氛圍浪规；點(diǎn)燃、激勵(lì)探孝、喚醒學(xué)生笋婿，讓學(xué)生從課堂單純消費(fèi)者，成為課堂貢獻(xiàn)者顿颅；學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)上缸濒，除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要分享粱腻、關(guān)注師生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及師生碰撞生成的新知識(shí)庇配；要關(guān)注學(xué)科技能，還要關(guān)注跨學(xué)科技能及社會(huì)生存技能绍些；關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造過程捞慌，利用所學(xué)知識(shí)解決問題過程;知識(shí)學(xué)習(xí)過程要關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注結(jié)論獲得過程柬批；重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的積極啸澡、愉悅的學(xué)習(xí)情感，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科萝快、對(duì)自我锻霎、對(duì)他人態(tài)度，關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦揪漩、入心旋恼，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情景下品質(zhì)奄容、態(tài)度對(duì)完成知識(shí)學(xué)習(xí)冰更、方法感悟、完成事情中的整合統(tǒng)一的作用昂勒。
總之蜀细，立德樹人、落實(shí)核心素養(yǎng)戈盈，是教師課堂責(zé)任新定位奠衔，"課比天大"是職業(yè)精神新追求。
二塘娶、課堂上归斤，要引導(dǎo)學(xué)生踐行"我的課堂我作主″，"我的學(xué)習(xí)我負(fù)責(zé)"刁岸。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力脏里，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再把興趣升級(jí)到樂趣虹曙，最后提升到志趣高境界迫横。
學(xué)會(huì)放權(quán)番舆、放手，充分相信學(xué)生矾踱。大膽嘗試課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)恨狈，開展個(gè)性化的自本課堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)科課堂上可分為苦干個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū):比如獨(dú)立鉆研自主學(xué)習(xí)區(qū)介返，高質(zhì)量討論的合作學(xué)習(xí)區(qū)拴事，觀看名師視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)，教師講解輔導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)等圣蝎，學(xué)生可依據(jù)自己基礎(chǔ)刃宵、學(xué)習(xí)風(fēng)格去選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)區(qū)，變學(xué)習(xí)模式一刀切為個(gè)性化的自主選擇徘公。當(dāng)然牲证，若再大膽一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)关面、時(shí)間坦袍、內(nèi)容、方法等太、路徑捂齐、順序、方式缩抡、方法奠宜、工具、結(jié)果呈現(xiàn)瞻想、考評(píng)方式也可讓學(xué)生自主決定压真、評(píng)定。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任蘑险，自己要對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)滴肿；要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要會(huì)選擇適合自己學(xué)習(xí)方式佃迄；我選擇泼差，我負(fù)責(zé)，我擔(dān)當(dāng)呵俏，我盡力拴驮。
三、?課堂上師生要嚴(yán)格履行柴信、遵守課堂規(guī)則，職責(zé)互不越位宽气、缺位随常、錯(cuò)位潜沦。
制定課堂師生權(quán)利公約，讓其成為課堂憲法绪氛，規(guī)范約束師生課堂言行唆鸡。比如某校教師傾聽條約如下:①教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢枣察。②學(xué)生發(fā)言不正確時(shí)争占，不可以大肆批評(píng)和過嚴(yán)指責(zé)。③對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生序目，教師應(yīng)該多給機(jī)會(huì)臂痕，傾聽他們的心聲。④教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言猿涨，指出不足握童，提出建議。⑤老師講課時(shí)叛赚，可適當(dāng)記錄下重要知識(shí)點(diǎn)澡绩。⑥別人發(fā)言時(shí)，應(yīng)積極思考俺附，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行全面思索肥卡，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題事镣、尋求靈感步鉴、提升補(bǔ)充。
構(gòu)建自我約束蛮浑、小組約定唠叛、班級(jí)課堂規(guī)則三級(jí)文化鏈條體系，讓個(gè)人沮稚、小組艺沼、班級(jí)文化構(gòu)成細(xì)胞、組織蕴掏、器官的文化系統(tǒng)障般。
讓學(xué)生全程參與制度制定，理解制度內(nèi)涵盛杰，讓課堂肩負(fù)起挽荡，把制度內(nèi)化為規(guī)則、習(xí)慣過程即供；學(xué)生內(nèi)在秩序感形成的過程定拟，模擬社會(huì)規(guī)則向真實(shí)社會(huì)規(guī)則體驗(yàn)過程，從約束性規(guī)則到指導(dǎo)性規(guī)則進(jìn)化過程逗嫡。
把自己責(zé)任太多推給別人不道德青自，同樣株依，將別人本應(yīng)能承擔(dān)的責(zé)任過多包給自己，也是不恰當(dāng)延窜、不道德的恋腕。因?yàn)槟銊儕Z了人家擔(dān)責(zé)、成長(zhǎng)權(quán)利逆瑞。因此師生荠藤、干部在履行自己職責(zé)時(shí)不越位、缺位获高、錯(cuò)位哈肖。
四、在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中谋减，形成積極相互依賴的精神共同體牡彻。
構(gòu)建"讓同伴因我的存在而感到幸福"、"讓同學(xué)真正成為‘同學(xué)`"的合作文化出爹。從單打獨(dú)斗競(jìng)爭(zhēng)性的個(gè)體學(xué)習(xí)走向合作共贏的協(xié)作學(xué)習(xí)庄吼。
讓小組成為積極相互依賴的精神共同體，組員全力以赴甚至犧牲個(gè)人時(shí)間严就、精力甘于為團(tuán)隊(duì)利益总寻、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)愿景去拚博梢为、奉獻(xiàn)渐行。
組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，如記時(shí)員铸董、記錄員祟印、提醒員、鼓勵(lì)員粟害、匯報(bào)員角色蕴忆，組員輪流擔(dān)任，學(xué)科組長(zhǎng)悲幅、行政組長(zhǎng)也實(shí)行輪崗制套鹅。我管別人，別人管我汰具；我為別人服務(wù)卓鹿，別人為我服務(wù)。
分發(fā)作業(yè)留荔、管理學(xué)具吟孙、整理組桌等工作，從組長(zhǎng)分配任務(wù)到組員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。
小組考評(píng)不理想或組內(nèi)有成員犯錯(cuò)時(shí)要主動(dòng)擔(dān)責(zé)杰妓。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生肥隆，組長(zhǎng)、對(duì)子要主動(dòng)擔(dān)起責(zé)任稚失，要對(duì)自己沒有盡到同學(xué)義務(wù)，沒有提醒督責(zé)恰聘，導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)句各，連累整個(gè)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘自身應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任晴叨，并且?guī)ь^懲罰自己凿宾，從而達(dá)到感化犯錯(cuò)學(xué)生，讓其產(chǎn)生慚愧心兼蕊，讓其感到團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的關(guān)懷初厚；犯錯(cuò)學(xué)生能把自己所犯錯(cuò)誤的經(jīng)過和原因，如實(shí)陳述孙技，組員要認(rèn)真傾聽产禾，給予理解，并換位思考牵啦，能讓犯錯(cuò)學(xué)生不抵觸亚情，不隱瞞；對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤哈雏，要正確引導(dǎo)楞件，不要借口，能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤裳瘪，引起學(xué)生的認(rèn)真的反思土浸，能夠從正面去思考自身犯錯(cuò)引發(fā)的后果以及對(duì)團(tuán)隊(duì)造成的惡劣影響不諉過，不搪塞彭羹；當(dāng)犯錯(cuò)學(xué)生完全認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后黄伊，讓其坦然接受組規(guī)懲罰，并對(duì)自己所在的團(tuán)隊(duì)道歉并悔改皆怕，下不為例毅舆。
定期召開小組評(píng)價(jià)反思會(huì)，借助自我評(píng)價(jià)愈腾、同伴評(píng)價(jià)憋活，讓學(xué)生對(duì)在合作學(xué)習(xí)時(shí)履行職責(zé)情況進(jìn)行解剖、反思虱黄，樂于接受同學(xué)善意提醒悦即，自我加壓，在重塑、重?fù)?dān)責(zé)任中自教育辜梳、共成長(zhǎng)粱甫。
可見，好課堂作瞄，責(zé)任不能缺席茶宵。堅(jiān)定的信念，遠(yuǎn)大的目標(biāo)宗挥，敬畏乌庶、遵守規(guī)則，樂于合作契耿、分享瞒大，反思后的改進(jìn)……，這些細(xì)節(jié)筑成了課堂責(zé)任的基石搪桂。夯實(shí)這些細(xì)節(jié)透敌，使之成為師生潛意識(shí)的行為習(xí)慣，責(zé)任文化方可落地踢械，責(zé)任文化才能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力酗电。
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