羅森塔爾效應(yīng)项阴，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”责语、“人際期望效應(yīng)”趁蕊，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象然低。由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)喜每。一般而言，這種效應(yīng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)高成就者和低成就者分別期望著不同的行為雳攘，并以不同的方式對(duì)待他們带兜，從而維持了他們?cè)械男袨槟Ｊ健?/p>
世界上每一個(gè)人都有無(wú)限的潛能，然而獲得成功的人卻太少吨灭。其中一個(gè)重要的原因就是：大部分孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不會(huì)對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示刚照。
要想成功地對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，就必須知道并靈活運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”喧兄。
羅森塔爾是20世紀(jì)美國(guó)著名的心理學(xué)家无畔，1968年，他到一所小學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：從六個(gè)年級(jí)中共選了18個(gè)班吠冤，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”浑彰。之后，羅森塔爾一贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和任課老師咨演，并叮囑他們一定要保密闸昨，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。
8個(gè)月后薄风，他再次來(lái)到這所小學(xué)饵较，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生遭赂，個(gè)個(gè)成績(jī)都有較大的進(jìn)步循诉，而且活潑開(kāi)朗，求知欲強(qiáng)烈撇他，更樂(lè)于和別人打交道茄猫。
其實(shí)狈蚤，當(dāng)初那份名單只是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來(lái)的，不過(guò)這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示划纽。在這8個(gè)月里脆侮，謊言左右了老師對(duì)名單上學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過(guò)情感勇劣、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生靖避，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的關(guān)心和期望。
正是這種暗含的期待和信任使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生了信心比默，從而增強(qiáng)了進(jìn)取心幻捏，也變得更加自尊、自強(qiáng)命咐、奮發(fā)向上篡九，故而出現(xiàn)了“奇跡”。這種因?yàn)榘凳径a(chǎn)生的效應(yīng)醋奠，被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”榛臼。
“羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的啟示：心理暗示具有一種能量，它能改變我們的行為和思維方式窜司，能激發(fā)無(wú)限潛能讽坏。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中例证，應(yīng)給留意觀察學(xué)生路呜，尤其對(duì)那些成績(jī)暫時(shí)落后、表現(xiàn)不如人意的學(xué)生給予鼓勵(lì)和積極的暗示织咧，及時(shí)打消他們自暴自棄胀葱，破罐破摔的念頭。同時(shí)笙蒙，還要引導(dǎo)和幫助他們學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示抵屿，這樣在他們學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“我很棒捅位，我不比別人差轧葛，我還能學(xué)得更好！”
效應(yīng)原理
實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為艇搀，教師應(yīng)收到實(shí)驗(yàn)者的暗示尿扯，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度焰雕、表情衷笋、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)矩屁、贊許等行為方式辟宗，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生爵赵，學(xué)生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情泊脐，維持其原有期望空幻，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)容客，以致這些學(xué)生的智力氛悬、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)耘柱。
