華德福學(xué)校在低年級不是通過期中或期末考試來評估學(xué)生琐脏，而是通過教師在日常教學(xué)過程和學(xué)校活動的各個方面的觀察來評估腺晾，并給予及時地支持和矯正邓线。
評估的領(lǐng)域不僅僅是課堂知識和技能的接受和掌握程度，還包括以下領(lǐng)域：
?- 大運動技能
?-?精細(xì)運動技能
?-?專注能力
?-?記憶力
?-?簡單的視覺聽覺測試
?-?社交技能（尤其是'行為舉止'）等毙沾。
這些能力也可以分解為在各科目中表現(xiàn)的評估標(biāo)準(zhǔn)屡立。
此外，四種氣質(zhì)類型及它們的組合搀军，以及六種兒童構(gòu)造類型：
?-?大頭兒童和小頭兒童；
?-?想象力豐富型以及想象力貧乏型勇皇；
?-?還有塵世兒童和宇宙兒童等
也是觀察和研究的對象罩句。對于特殊行為或特殊發(fā)展階段的兒童發(fā)展，老師要有深刻的覺知力敛摘，并及時采取特殊的支持和矯正辦法门烂。老師的兒童華德福的評估的目標(biāo)是致力于全人的發(fā)展。
1.身體發(fā)展的評估?
1）時間和節(jié)奏:節(jié)奏練習(xí)（短短長格等）/拍手游戲/歌曲/打擊樂器
2）方向和目標(biāo)：身體/空間地理/彩帶棒練習(xí)（雙紐線,鏡像線,垂直/水平兄淫、等）
3）手眼協(xié)調(diào)：沙包游戲和練習(xí)/球類運動-包括瞄準(zhǔn)/投擲/追趕/先1球雜耍屯远，然后2球
4）順序：穿線珠子/字母活動/節(jié)奏/以字母/數(shù)字形狀走路/幾何形狀（如雙絞線等)
5）精細(xì)動作技能：手指游戲/繩圈游戲
6）大運動技能：桿練習(xí)（銅棒或木棒）/平衡木/走路/跑步（向前或向后）/單腳跳/雙腳跳/跑步/爬行等
2.二年級的形線畫與象形文字的評估:
1）觀察孩子在老師指導(dǎo)時是否專注，能否跟著老師一起用手指在空中畫;
2）繪畫寫字時姿勢是否正確捕虽，起筆是是否果斷還是猶豫不決;
3）線條是流暢還是生澀慨丐，不斷犯錯而不斷修改；
4）對于鏡像對稱筆畫是否正確把握泄私？
5）對于較復(fù)雜的線條是否能夠自如把握房揭？
6）是否能夠發(fā)現(xiàn)正確的頁碼書寫繪畫？
7）是否能夠保證正常的速度完成晌端，而不是太快或太慢捅暴？
8）在小黑板上練習(xí)時筆畫筆順是否正確是否顛倒？
9）在面對面的九宮格書寫時能否把握字形和結(jié)構(gòu)咧纠？
10）色彩的選擇有什么特點蓬痒？
3. 二年級語文課的學(xué)生測評:
1）學(xué)生在新聞分享時的表述是否清晰，有條理漆羔；
2）在課堂上是否專注地聽故事梧奢，第二天能否參與討論狱掂、重述與對話;
3）是否熱忱地參與晨圈，朗誦粹断，豎笛齊奏符欠；
4）是否能參與故事的即興表演，喜歡扮演什么角色瓶埋，是否以準(zhǔn)確而清晰的發(fā)音使用語言;
5）作業(yè)本設(shè)計是否美觀希柿，字畫是否清晰，工整养筒，筆順筆畫是否正確等,完成作業(yè)速度的快慢;
6）對于輪流朗誦和輪唱時對于節(jié)奏和聲音高低的把握;
7）是否能夠根據(jù)所講的寓言和圣人故事畫出圖畫;
8）是否能夠在老師的幫助下根據(jù)所畫的故事寫出一兩句話;
9）是否能夠?qū)τ谧约撼瓕懙恼n本閱讀? 對于已經(jīng)會說的簡單童謠和寓言故事進(jìn)行閱讀?
4. 二年級數(shù)學(xué)課的學(xué)生測評:
1）傾聽孩子在拍手曾撤，跳繩,跳格等活動過程中數(shù)倍數(shù)及背乘法口訣的熟練度和準(zhǔn)確性；
2）是否能夠反過來背乘法口訣;
3）觀察孩子在做字及算數(shù)課本時的設(shè)計晕粪，繪制橫式豎式的過程是否有條理挤悉；
4）觀察孩子對實物的觀察，手指測量巫湘，繩編的方法及技巧;
5）觀察孩子做作業(yè)的過程, 交作業(yè)時與孩子進(jìn)行的對話装悲；
6）對老師所提問題進(jìn)行心算的速度和準(zhǔn)確性；
7）觀察孩子對身體和空間的認(rèn)識等來幫助測試尚氛。
8）對于簡單的數(shù)學(xué)問題是否能夠準(zhǔn)確地回答出來?
5. 二年級孩子的個性和社交能力的評估:
1）是經(jīng)常在室內(nèi)還是室外诀诊？
2）是經(jīng)常一個人獨處還是與大部分孩子融成一片？
3）是能夠?qū)Ｐ淖鲆患略乃唬€是不斷地變化不同的游戲属瓣？
4）在游戲中是主導(dǎo)者還是被動者？是經(jīng)常做奔跑追逐的游戲讯柔，還是喜歡做安靜的想象性游戲抡蛙？
5）在分組活動中是否能夠參與配合, 與其它孩子的合作是否協(xié)調(diào)?
6）在晨圈和豎笛合唱時的參與程度, 是否能夠與其它孩子合作?
7）在班級集體活動和戲劇表演中, 是否能夠扮演好自己的角色,又能夠與其它角色很好地配合?
6. 特殊兒童的評估及矯正方法
在二年級的開始，對于哪個兒童有正在阻礙學(xué)習(xí)過程的‘發(fā)展困難’魂迄，教師會有相當(dāng)清晰的圖畫粗截。顯示學(xué)習(xí)困難的兒童，可能會表現(xiàn)出下列特性中的一個或多個：
班級功課低于標(biāo)準(zhǔn)/書寫困難/顛倒（字母/數(shù)字）/落后于工作/記憶力差/專注困難/不好的行為舉止/社交問題
教師遇到的最常見問題是兒童表現(xiàn)出來的那些專注力或行為上的困難极祸，經(jīng)常被歸類為注意力缺失障礙（ADD)/多動癥(ADHD)慈格。通過使用下列方法中為特殊的孩子提供支持和幫助：
1）努力通過目光接觸來抓住兒童的注意力。
2）在給出指令時遥金，將一只手溫柔地放在兒童的肩膀上浴捆。
3）在對孩子說話時很安靜，甚至耳語稿械。
4）一次發(fā)出一個指令选泻。
5）使用示范和/或手勢-這有助于兒童理解。
6）根據(jù)預(yù)期的回應(yīng)做修改-例如，一個對于‘寫’字有困難的兒童页眯，可以將要求改為‘口頭上’說這個單詞梯捕。
7）將字母（大寫和小寫）粘/封在兒童課桌上-尤其是那些兒童‘顛倒’的筆順/數(shù)字。
8）在寫字時給兒童提供‘矯正線’作為支持窝撵。
9）在閱讀時使用‘直尺’或‘速視儀’- 對于在碰到一大團(tuán)印刷文字時會困惑的兒童非常有用傀顾，可以幫助這個兒童集中注意力。
10）給兒童分派小任務(wù)/跑腿活兒碌奉，以使他/她間或能夠到處走動短曾。
二年級教師的“權(quán)威”顯得不再對兒童占據(jù)主導(dǎo)地位。兒童可能靜不下來赐劣、注意力不集中并且缺乏對于任何形式權(quán)威的尊重嫉拐。有很多兒童發(fā)現(xiàn)“直立”動作是一個痛苦的經(jīng)歷。其他人表現(xiàn)出指向ADD(注意力缺失癥）魁兼、ADHD（多動癥）婉徘、誦讀困難等等的行為模式。
魯?shù)婪?斯坦納指出這些兒童的神經(jīng)感覺系統(tǒng)和代謝肢體系統(tǒng)彼此失去了平衡咐汞，并將這一點作為照料這些發(fā)展中兒童的教育者們做更密切觀察的一個起點盖呼。
魯?shù)婪?斯坦納說的“小頭兒童”指主要是上面一極（NSS神經(jīng)系統(tǒng)）活躍的兒童。下面一極（MLS肢體代謝系統(tǒng)）活躍的則是“大頭兒童”化撕。進(jìn)一步闡明：當(dāng)神經(jīng)感覺力量向下延伸進(jìn)入代謝肢體系統(tǒng)時塌计，就出現(xiàn)了小頭兒童。當(dāng)代謝肢體力量向上延伸進(jìn)入上面一極時侯谁，就有了大頭兒童。
在小頭兒童中章钾，自我和星芒體不想與代謝系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系墙贱，然而，強大的代謝系統(tǒng)是存在的贱傀。
而對于大頭兒童惨撇，自我和星芒體則拒絕進(jìn)入感覺領(lǐng)域。
要實現(xiàn)這兩極之間的平衡府寒，我們必須將教學(xué)很多地放在中間領(lǐng)域-“呼吸韻律系統(tǒng)”魁衙。
作為“兒童研究”的一種方法，魯?shù)婪?斯坦納實際指出了六種兒童構(gòu)造類型：上述的兩種株搔；想象力豐富型以及想象力貧乏型剖淀；還有塵世兒童和宇宙兒童。
雖然纤房，例如我們往往將大頭兒童與‘宇宙型’及‘想象力豐富型’兒童相聯(lián)系纵隔，但這在現(xiàn)實中并不總是如此，因為我們事實上在與三個相當(dāng)獨立的發(fā)展領(lǐng)域打交道。
對于大頭/小頭兒童捌刮，我們的注意力更多放在了‘物質(zhì)身體’上碰煌；
對于塵世/宇宙兒童則是‘以太體’；
而對于想象力豐富型/想象力貧乏型兒童則是‘星芒體’绅作。
因此重要的是以彼此的獨立形式去研究這些構(gòu)造類型芦圾。
因此，教師要想能夠?qū)λ麄儼嗌系膬和M(jìn)行一個徹底俄认、建設(shè)性的“研究”个少，在最低限度上，他們必須進(jìn)行一個對于魯?shù)婪颉に固辜{“人學(xué)”和“治療課程”兩本著作的徹底研究梭依。
對于教師而言稍算，尋找一種方法，使他們的教學(xué)幫助這些兒童在神經(jīng)感覺系統(tǒng)和代謝肢體系統(tǒng)兩極之間找到必要的平衡役拴。在準(zhǔn)備我們的課程時糊探，
1）能夠照顧到班上不同氣質(zhì)類型的需要，
2）以及課程的“節(jié)奏”方面河闰。這種節(jié)奏當(dāng)然也包括滿足孩子的情感需求科平。
3）我們的所有課程，無論何種科目姜性，都有可能給兒童帶來‘同感’和‘反感’兩種感覺瞪慧。作為教師，我們需要滿足兒童的情感生活部念，于是笑聲隨之而來（呼出）弃酌；他們可以體驗悲傷甚至眼淚（吸入）；甚至可以體驗憤怒儡炼，于是中間層面可以積極地涉入妓湘。這也可以是一個使班級遵守紀(jì)律的有效方法。
4）我們的教學(xué)需要洋溢著真正的“生命力量”乌询“裉“知識性事實”的反芻是不夠的。我們所希望給兒童帶來的必須來自于我們的靈魂深處妹田。我們必須不斷努力給出我們最好的就是給出“我們自己”唬党。作為教師，我們不應(yīng)該羞于讓兒童看到鬼佣，我們是正在“努力中”的人類驶拱。
5）孩子被納入到教師工作的努力和學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生越多體會到教師是‘正在努力中’的人晶衷，對于他們而言就越容易去‘愛‘這個教師屯烦】浪妫”
6）充分利用”睡眠”理論幫助孩子呼出和吸入。兒童在一天中所經(jīng)歷的一切都在這個“睡眠世界中”對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響驻龟，因為這些經(jīng)歷“......身體的塑形力量在這些內(nèi)容上進(jìn)行工作温眉，用于物質(zhì)身體結(jié)構(gòu)的搭建∥毯”（因此类溢，兒童在一天中所經(jīng)歷的將以一個和諧或者不和諧的方式直接進(jìn)入身體的構(gòu)造當(dāng)中。在我們的課程當(dāng)中是否給予了兒童精神營養(yǎng)露懒，或者我們的教學(xué)是否處于唯物主義的層面闯冷，這對于兒童的發(fā)展有著毋庸置疑的影響-我們可以努力為兒童創(chuàng)建一條讓他們在睡夢中通往高靈存在的道路，或者讓他們暴露在惡神勢力的影響之下懈词。如果兒童不能在睡眠時期與高靈相遇蛇耀，那么他們將經(jīng)受一種日間的內(nèi)在不滿，即上下兩極的失衡坎弯。
