? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 體驗式
? ? ? ? 如何讓人學(xué)會學(xué)習(xí)抖拦，很重要。
? ? ? ? 如何讓人學(xué)會思考舷暮，很關(guān)鍵态罪。
這就是體驗式，文雅地說叫知行合一下面。
互加計劃复颈，韋志中網(wǎng)校，據(jù)會寧南考查，他們都用這樣的法子去培訓(xùn)耗啦，來創(chuàng)效益凿菩，增影響，占市場帜讲，突發(fā)展衅谷，求生存。
會寧南正思索昨天的那節(jié)課：《商不變的規(guī)律》似将，8÷4=2获黔，80÷40=2，800÷400=2在验。會寧南一個人在課堂上玷氏，讓同學(xué)們翻來覆去的觀察上面那組算式……
今天第一節(jié)公開課，這是同課異構(gòu)腋舌，任淘氣組織第一組4人去分8個蘋果盏触。讓第二組12人去分24個蘋果，讓第三組32人去分64個蘋果块饺。
任淘氣慢騰騰地安排著這個班的早餐赞辩，細(xì)致地把蘋果搬上了講桌。
開始授艰，第一組沒人去诗宣，后來，學(xué)生沒有了怨言想诅！自覺地召庞、有組織的、有順序地来破、安安靜靜地拿走了屬于自己那份篮灼！
然后任淘氣打破了寂靜：“同學(xué)們！如果讓40人去平均分80個蘋果和400人去平均分800個蘋果徘禁，還有人吵吵鬧鬧嗎诅诱？”
“沒∷椭欤”
“那為什么呢娘荡？”接著就歸會寧南的教法！這個迂回曲折驶沼！是多么得值Ｅ阢濉！回怜！
————裸裸的體驗式大年。
教育自己的孩子吧。
教育自己的學(xué)生吧。
? ? ? 魚假如離開了水會怎樣?不說你也會知道—魚終究會在對水的渴望中死去翔试。
? ? 可不知道還有轻要、將有多少人仍然把自己往死里整飭。
? ? 由此垦缅，可以想到了我們的數(shù)學(xué)教學(xué):如果沒有學(xué)生所熟悉的生活作依托冲泥，是不是也會像離開了水的魚一樣毫無生機(jī)可言呢?要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境壁涎，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)凡恍。”使學(xué)生真切體會到在生活中數(shù)學(xué)問題無處不在粹庞，用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的許多問題咳焚，體會到數(shù)學(xué)的魅力洽损，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣庞溜，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的碑定，它有著實實在在的生活背景流码。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延刘，這樣漫试，學(xué)生在探求數(shù)學(xué)問題的同時就能感受到生活的方方面面。? ?
教學(xué)“按比例分配”時教師可以設(shè)計這樣的一個情境:“同學(xué)們碘赖，我們班有多少男生驾荣，多少女生?”男生女生先后舉手:“我們班有女生20人，男生30人普泡〔ブ溃”“明天隔壁班要在階梯教室開中隊活動，并邀請我們班派10個同學(xué)去觀看中隊活動撼班，為了公平起見歧匈，男生、女生各派5人砰嘁，好嗎?”這時件炉，可能有不少男生舉起了手，滿臉不服氣的樣子:“老師矮湘，你不公平斟冕，男生應(yīng)該派6人，女生派4個人才公平缅阳」玻”我連忙說:“是嗎?為什么認(rèn)為男生應(yīng)該派6個人，女生應(yīng)該派4個人呢?”“因為男生有30人，女生只有20人孤里，男生是總數(shù)的五分之三伏伯，所以男生應(yīng)派10個人的五分之三，女生應(yīng)派10個人的五分之二捌袜∷到粒”教師因勢利導(dǎo):“你認(rèn)為觀看中隊活動的男生、女生人數(shù)要按什么來確定?”“要按男生虏等、女生實際的人數(shù)弄唧。”“同學(xué)們講得真好霍衫。其實候引，你們講的問題就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—按比例分配《氐”?
? 該節(jié)課中澄干，教師沒有把枯燥的按比例分配知識強(qiáng)行帶進(jìn)課堂，而是由貼近學(xué)生的“選代表去觀看中隊活動”這一事件為契機(jī)柠傍，讓學(xué)生在爭論中明白生活中存在按比例分配的問題麸俘。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，變枯燥的數(shù)學(xué)知識為“活”的生活事件惧笛，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴从媚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)患整。
? 在許多學(xué)生的眼里拜效，數(shù)學(xué)是枯燥的、難以理解的各谚，但再枯燥的知識也有大量的具體的生活原型紧憾。實踐表明:如果在學(xué)生難以理解的地方為學(xué)生找到原型，讓學(xué)生在實踐和交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)嘲碧，那么學(xué)生更容易接受和理解新知識稻励。
乘法分配律對于學(xué)生來說是抽象的。教學(xué)時愈涩，可以組織學(xué)生模擬買東西的生活場景:老師當(dāng)售貨員望抽，學(xué)生甲買8件衣服、8條褲子履婉，一件衣服62元煤篙，一條褲子38元。然后請學(xué)生算一算一共要付多少元毁腿。學(xué)生很快列式:62*8+38*8=496+304=800(元)辑奈。老師接著說:“如果把一件衣服和一條褲子搭配起來苛茂，一套一套地賣給學(xué)生甲，同學(xué)們想一想鸠窗，這道題還可以怎樣列式呢?”在教師提供的生活素材下妓羊，學(xué)生很快列式:（62+38) *8=100*8=800(元)。這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生對兩個算式進(jìn)行分析比較稍计，從而推出62*8+38*8= （62+38) *8躁绸。最后由學(xué)生提供的算式抽象出乘法分配律。
這樣的教學(xué)臣嚣，讓乏味的教學(xué)知識轉(zhuǎn)換為生活化的素材净刮，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體會數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)硅则，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性淹父。強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)的實際意義和應(yīng)用價值怎虫，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力暑认。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)課堂揪垄，而應(yīng)向課外進(jìn)行延伸和拓展穷吮，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際逻翁，體會數(shù)學(xué)的“價值性”饥努，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。?
? 在教學(xué)完“統(tǒng)計圖”后八回，安排“環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題”的課題研究酷愧，要求學(xué)生調(diào)查本年級各班學(xué)生一周內(nèi)丟棄塑料袋的情況，然后將收集的數(shù)據(jù)制成“本年級各班學(xué)生一周內(nèi)丟棄塑料袋統(tǒng)計圖”缠诅，并且將分析結(jié)果寫成一份研究報告溶浴。從小課堂到大社會，在實踐過程中管引，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)士败，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中的作用。
數(shù)學(xué)源于生活褥伴、寓于生活谅将、用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗重慢，并讓其成為教學(xué)的重要資源饥臂。教師只有走進(jìn)生活教數(shù)學(xué)，學(xué)生只有走出課堂用數(shù)學(xué)似踱，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系隅熙，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才會是生動活潑稽煤、主動和富有個性的過程，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的真正價值囚戚。
? ? ? 下周一酵熙，會寧南想給學(xué)生上《溫度》，這是一節(jié)認(rèn)識負(fù)數(shù)的課驰坊。
? ? ? 他很怕上幾次失敗的教訓(xùn)：讓學(xué)生體會用磚塊做成的正方體的過程绿店。
結(jié)果：爺爺奶奶幫小孫子磨成了正方體÷龋——這還算好現(xiàn)象假勿。更壞的是有人完全代替。更更壞的是有人買來了正方體态鳖。更更更壞的是有人找上門來罵街Ｗ唷！浆竭！
會寧南怕了浸须！怕有人拿著手機(jī)看著-12℃讓孩子處在12℃的屋里罵教師——他——媽——的——葉子干！０钚埂删窒！
