簡友看完我寫的《寫作饲嗽，要從娃娃抓起》一文后炭玫，提到自己為孩子寫作感到苦惱:
我家女兒小學之前便已識字無數(shù)，閱讀能力驚人貌虾。但如今上了一年級吞加，老師要求每天寫一句話。她今天寫：我上了體育課尽狠，我很開心衔憨。明天寫：媽媽不讓我出去玩，我很不開心……似乎只會開心或者不開心袄膏。試問践图，如此寫作，該如何從娃娃抓起沉馆？
可以看出码党，孩子閱讀能力驚人，說明有輸入悍及，只是輸出的內(nèi)容比較單一，所以如何讓孩子能高質(zhì)量地輸出呢接癌？至少輸出內(nèi)容能稍微豐富一些呢心赶？
讀了臺灣作家張大春先生的《文章自在》中的“作文十問”，并結(jié)合自身的思考缺猛，來談一下如何才能讓孩子寫出一手好作文缨叫，破解孩子的寫作之難。
第一荔燎，家長利用“3W”去啟發(fā)孩子和反思自己耻姥，拓展孩子的作文內(nèi)容的同時了解孩子的想法
1、用2W發(fā)問法啟發(fā)孩子
2W發(fā)問法有咨，即為什么?(why)和做了什么琐簇？(what )因為小孩是一年級的孩子，盡量用比較簡單的語言啟發(fā)座享。用文章開頭例子作說明如下:
父母：上體育課為什么開心婉商？
女兒：因為上體育課能在外面跑啊，跳啊
父母: ? 你上體育課都做了哪些活動渣叛？
女兒：跑步丈秩、游戲、玩滑梯...
那么孩子作文拓展后會變得更加豐富：今天天氣非常好淳衙，我上了體育課蘑秽，跟朋友們一起跳繩饺著，一起做游戲，還開心地跑來跑去肠牲，今天是非常棒的一天幼衰！
同樣的，媽媽不讓她出去玩兒埂材，她不開心塑顺，也可以用2W來發(fā)問: 你知道為什么媽媽不讓你出門嗎？媽媽在家讓你做了什么俏险？
2严拒、利用好“1W”，父母思考如何去做竖独？
1W即how裤唠，如何去做？
(1) 父母可以給低齡的孩子安排有意義的活動莹痢。
如果在家种蘸，孩子感到無聊，家長就要自我檢討一下竞膳，是否給孩子安排了有意義的項目航瞭？還是家長犯懶，把孩子丟在一旁坦辟，自己忙忙叨叨做家務刊侯？所以如果待在家里孩子不開心，家長要考慮如何去做锉走，如何給孩子安排感興趣的滨彻，有意義的活動。
(2) 給孩子進行造句練習挪蹭。
張大春先生說亭饵，造句練習則是很值得有心的父母待帶著孩子一起從事的游戲。父母可以讓孩子把一句話鋪衍成三句話梁厉，五句話辜羊，八句話，也可以請孩子將一段話濃縮成幾句話甚至一句話來表達词顾。能夠長短自如地操控語言只冻，才能夠掌握精煉的文字。
所以计技，有心的家長們喜德，不妨做幾個詞卡，與孩子一起進行拓展句子的游戲垮媒，或者拿一段話舍悯，看誰能把句子濃縮得更精煉航棱。
(3) 給孩子選擇適合的書籍。
根據(jù)孩子年齡階段選擇適合孩子書籍萌衬，低齡的孩子可以選擇一些繪本饮醇。當一本本書讀完，寫作素材也有了秕豫，就可以有主題地寫讀后感了朴艰。關(guān)于培養(yǎng)閱讀習慣，可以參看《只需四步混移，我讓2歲多的孩子愛上了讀書》祠墅。
所謂用3W，即采用為什么歌径，做了什么毁嗦，如何去做來啟發(fā)孩子，促進大人跟孩子溝通回铛，了解孩子的想法和她對世界的認知狗准，以改進家長的做法，為孩子安排有意義的項目的同時茵肃，也為孩子的寫作創(chuàng)造了可以寫的素材腔长。
張大春先生提到，父母想要幫助孩子验残，使他們在寫作文的時候少些痛苦捞附、多些愉悅，而且從很小的時候就能體會“準確表達思維胚膊、感受”的重要性故俐，就不得不經(jīng)常地跟孩子們進行廣泛的對話想鹰∥赏瘢總之，父母要為孩子打造豐富而深刻的語言環(huán)境辑舷。
第二喻犁，跟孩子進行廣泛對話
那么問題來了，與孩子對話不知道說什么啊何缓。只要用心思考肢础，你會發(fā)現(xiàn)有很多話題。
關(guān)于書的讀后感的對話碌廓。為孩子安排閱讀項目传轰，比如閱讀一本書，以小雞球球幫媽媽做事為例谷婆，那么對話內(nèi)容就出來了慨蛙，你喜歡這本書嗎辽聊？你為什么喜歡這本書？這本書講了什么期贫？你會像小雞球球一樣幫媽媽做事嗎跟匆？
關(guān)于環(huán)保的對話。今天天氣好嗎通砍？今天是霧霾天玛臂，藍天不見了，為什么會有霧霾封孙？低齡的孩子往往會說不知道迹冤。借此告訴孩子答案，培養(yǎng)孩子環(huán)保意識敛瓷。
關(guān)于興趣愛好的對話叁巨。比如到了該報興趣班的年紀就可以問有繪畫，英語呐籽，舞蹈锋勺，鋼琴，你喜歡什么興趣班狡蝶？我們可以先試一試庶橱，從中選擇自己最喜歡的。
第三贪惹，借助情境教學法為孩子打造豐富而深刻的語言環(huán)境
如何打造呢苏章？除了上面提到的廣泛的對話可以打造豐富的語言環(huán)境，還可以通過情境教學法培養(yǎng)孩子用準確的語言表達自己的感受奏瞬。
下雨天如何帶孩子去感受枫绅？下著小雨的天氣，可以為孩子換上雨靴硼端，撐一把小傘并淋，漫步雨中，聽雨滴在傘面上的嘀嘀嗒嗒的聲音珍昨，然后與孩子一起模仿县耽。看雨落到草叢中镣典，卻聽不到聲音兔毙，告訴孩子，這叫潤物細無聲兄春。讓小手伸出傘外澎剥，任雨水輕輕打在手上，涼涼的赶舆，濕濕的哑姚，通過一系列視覺趾唱，聽覺，觸覺的刺激蜻懦，孩子的感受是豐富的甜癞，我們也用情境教學法讓孩子身臨其境，學到了描繪自己感受的準確的語言宛乃。
以此類推悠咱，下雪天與孩子踏雪，堆個雪人征炼，深秋季節(jié)析既，與孩子撿楓葉，百花開放的日子聞花香谆奥，炎熱的夏天聽蟲鳴和鳥叫眼坏，帶孩子出去走走，親自去體驗和感受酸些，借助情境教學法宰译，你會發(fā)現(xiàn)孩子的寫作素材不但豐富了，語言表達也會更加準確魄懂。
第四沿侈，避免孩子受到不良語言的熏陶和浸染
張大春先生說，讓他們盡可能不要暴露在惡質(zhì)談話內(nèi)容的環(huán)境之中市栗。如各種八卦節(jié)目缀拭，或者父母的惡言相向形纺，各種不良口頭禪等等些侍，孩子最容易受父母各種言行的影響。
第五造挽， 刻意為孩子輸入美好篡腌，一起感受語言的美
跟孩子一起讀詩褐荷，感受詩的意境，可以用筆將詩描繪的畫面畫出來哀蘑，簡書有簡友就畫得不錯诚卸。所謂腹有詩書氣自華葵第，多習一些唐詩宋詞绘迁，讓孩子輸入的語言更美，那么孩子輸出的語言也不會貧乏和低劣卒密。
第六缀台，培養(yǎng)孩子學會思考，架起輸入和輸出之間的橋梁
關(guān)于寫作哮奇，張大春先生在《文章自在》一文里提到：“操控語言的核心課題是思考膛腐，是明白自己的意思睛约。”所以哲身，家長在給孩子輸入寫作素材后辩涝，要鼓勵孩子思考，思考之后輸出的東西才是個人要表達的東西勘天，才有了自己的思想和見解怔揩，才不會人云亦云。
