?能言善辯的口頭表達能力是創(chuàng)造性人才必須具備的素養(yǎng)之一，然而在目前的語文教學中瞧掺，說話教學還沒有得到應有的重視耕餐，年級越高，這個問題越突出辟狈〕Φ蓿《新課標》為語文學科重新定了位，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念哼转。語文教學不僅要向學生傳授知識桩砰，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使他們具有適應實際需要的閱讀能力释簿、寫作能力、口語交際能力硼莽。但是傳統(tǒng)教學一直把閱讀和寫作視為教學的重要內(nèi)容庶溶，其實，說話教學應具有閱讀教學和寫作教學同樣重要的地位懂鸵，應與閱讀教學和寫作教學成三足鼎立之勢偏螺，培養(yǎng)的學生應該具備看得懂、寫得出匆光、說得清的語文素養(yǎng)套像。在如今講信息、講效率的現(xiàn)代社會中终息，口頭表達能力正顯示越來越重要的作用夺巩，其運用范圍更廣，效率更高周崭，功能更大×現(xiàn)代化的人才，必須具有較強的說話能力续镇，要能明白表達自己的思想美澳，并具有美感，起到能打動、感染制跟、折服聽者的效果【俗現(xiàn)在的中學生距離這方面的要求存在很大差距，對學生口頭表達能力的訓練雨膨，在教學中則缺乏應有的重視擂涛，在課堂上常出現(xiàn)結結巴巴甚至語無倫次等現(xiàn)象。要改變這種狀況哥放，必須加強學生口頭表達能力的訓練歼指。?

怎樣才能提高學生的說話能力呢？?

首先甥雕，應該認識到“說”在實施語文素質教育中的重要地位踩身。葉圣陶先生說：“‘語’是口頭語言，‘文’是書面語言社露，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文挟阻。”而口頭語言是書面語言的基礎峭弟，說與寫附鸽、思、聽瞒瘸、讀等的關系均十分密切：說與寫坷备，說得清，道得明情臭，寫起來才能得心應手省撑，才能流暢清楚;說與思，“說”把無形的思維表層化俯在，變成了有聲的語言竟秫，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全;說與聽跷乐，它們是語言鏈中兩個相互制約的環(huán)節(jié)肥败，聽得懂才能答得對，說得清才能聽得明愕提，反之馒稍，就無法交際、交流;說和讀浅侨，二者更是融為一體筷黔，它們都是有聲語言的表達形式，讀助說仗颈，說促讀佛舱。因此椎例，在語文教學中，應強調以“說”為突破口请祖，以此推動語文素質教育的全面發(fā)展订歪。?

其次，應弄清學生不愿“說”的原因肆捕，引導學生運用自我鼓勵法刷晋，消除自卑感。現(xiàn)代心理學實驗表明：若由自我鼓勵暗示產(chǎn)生了學習及工作的動機慎陵，那么即使這個動機是強裝的眼虱，也是學生學習取得良好成績的有效措施。這就是所謂的自我鼓勵法席纽，按照此法捏悬，教師要引導學生在說話前不斷地鼓勵暗示自己有能力使說話成功。具體可用“我的話題很有吸引力润梯，聽眾一定會喜歡”“我準備得很充分”“我的口才是一流的过牙，說話一定會成功”等語言反復鼓勵自己。這種自我鼓勵暗示纺铭，不僅大大增強了學生的自信力寇钉，而且也消除了由于負面暗示帶來的自卑感，使學生努力做到“放下包袱”舶赔，滿懷信心地登上講臺扫倡，當眾說話。也正如美國詩人艾默生所言：“自信是成功的第一步竟纳∧炖＃”?

再次，應真真切切地實施“對話式”語文教學蚁袭。傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師一個人獨白，包辦替代了學生的思考權和話語權石咬，學生沒有主動性和自主性揩悄，完全被物化和客體化了，從而忽視了對學生說的能力的培養(yǎng)鬼悠。而在“對話式”語文教學中删性，教師與學生之間，彼此敞開自己的精神世界焕窝，暢所欲言蹬挺，各抒己見，相互交流它掂，共享語言世界的精彩與美妙巴帮∷萜《新課標》也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行￠偶耄”一方面垃沦，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發(fā)展，這樣師生之間用押、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界肢簿，進行真誠的交流溝通;另一方面，教師要設置趣味性蜻拨、開放性池充、啟發(fā)性和時代性的話題，最大限度地激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲缎讼，以此來拉近師生之間的距離收夸，使學生學習熱情高漲，敢于發(fā)言休涤，敢于質疑咱圆，也使學生的膽量和口才都得到鍛煉和提高。?

　　 世界著名教育學專家馬克斯范梅南說：“教育學說是迷戀他人成長的學問功氨⌒蛩眨”的確，具體教學過程中捷凄，教師應把“一個正在成長過程中的人”的個性潛能挖掘出來忱详，通過教學實踐，發(fā)掘學生“說”這一“天賦”潛能的優(yōu)勢跺涤，從口頭語言表達能力的訓練入手匈睁，調整課堂結構，將學生推上語文學習的主體地位桶错，使他們真正成為學習的主動者和課堂的主人航唆。這樣做，對于促進學生整體素質的提高院刁，具有重要意義糯钙。