某日喜喂，辦公室瓤摧。
“吳老師，小明和小白玉吁，他們兩個在吵架，都要打起來了腻异〗保”小紅氣喘吁吁地跑來報告。
“怎么回事”悔常，吳老師邊說邊起身去教室影斑。
一會兒后，吳老師把小明和小白都帶來了辦公室机打，調(diào)查吵架的起因經(jīng)過矫户。
“我剛才在玩，是他弄到我的手残邀，我才弄他的”皆辽，小白說。
“不是芥挣，我沒弄他驱闷，我只是經(jīng)過他的身邊”，小明說空免。
“不是的空另，我沒有”，“有蹋砚，你明明就有”扼菠，兩個人爭得面紅耳赤的摄杂，誰也不服誰。
吳老師也生氣了循榆，大喊了一聲析恢，“都不要說話”，然后就開始對小明和小白說教冯痢。
這樣的情況氮昧，在我身邊，經(jīng)常發(fā)生浦楣，老師幾乎每天都要處理袖肥。
可是，我覺得吳老師的處理卻不太妥當(dāng)振劳。雖然椎组，學(xué)生最后都會承認(rèn)錯誤，可是有時候历恐，卻是迫于老師的權(quán)威寸癌，并不是真的意識到錯在哪里。
結(jié)合今天的晨讀材料弱贼，說說我自己個人的觀點蒸苇。
1.覺知焦慮。當(dāng)下吮旅，兩個孩子的情緒很激動溪烤，他們無法進(jìn)行思考，可能老師說得再多庇勃，也沒聽進(jìn)去檬嘀。作為老師，要顧及孩子的感受责嚷，明白他們的焦慮鸳兽，而不是一味的訓(xùn)斥說教，反而會引起反效果罕拂，達(dá)不到教育的效果揍异。
2.暫停法。我們可以請兩個孩子坐下聂受，請他們喝杯水蒿秦，跟他們說，深呼吸蛋济，放松下來棍鳖。五分鐘或者十分鐘后，我們再來處理事情。
3.建設(shè)性交流渡处。安撫工作做好后镜悉，孩子們已經(jīng)平靜了，可以和他們進(jìn)行交流医瘫。老師要用溫柔的語氣侣肄，和他們探討。比如醇份，“我認(rèn)為稼锅，你們這樣做不好”，“如果僚纷，你這么做矩距，是不是會更好了？”怖竭，“你們覺得是嗎锥债？”，多用一些這樣的句子痊臭，讓孩子明白錯誤的時候哮肚，又知道該怎么改正。
最后广匙，當(dāng)事情都處理好了之后允趟，孩子要離開辦公室了，老師還要觀察孩子們的表情情緒鸦致，是否不滿拼窥，是否不甘愿。如果有蹋凝，還需要繼續(xù)進(jìn)行溝通。
如此总棵，這樣才是真正有效的處理孩子之間的矛盾鳍寂，而且孩子們學(xué)會了處事，矛盾會越來越少情龄。
