43.2020年5月27日沐悦，星期三成洗，天氣晴。
今天晚上七點半藏否，打開直播鏈接瓶殃，和美蘭區(qū)整本書閱讀實驗課題組里的小伙伴開始了整本書閱讀教學學習的第一次集體培訓。今天主講的嘉賓是來自人民教育出版社的王林老師副签，講座的題目是：統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀遥椿。
講座主要從以下幾個方面進行：
一、為什么要提倡整本書閱讀淆储？
1.閱讀是一個人精神世界構(gòu)成的極重要的部分冠场，朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平本砰。
2.時代對學生閱讀能力的要求越來越高碴裙，學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學習能力的核心点额。閱讀幫助學生應(yīng)對更加多變的世界青团。
3.語文課程改革的內(nèi)在需要，少做題咖楣，多讀書督笆，讀好書，讀整本的書诱贿。溫儒敏教授說：課堂內(nèi)外的閱讀教學是相互交叉娃肿、滲透和整合，連成一體的珠十。葉圣陶先生也曾在《葉圣陶語文教育論集》一書里提到整本書教學比單篇文章教學更有利于學生語文能力的培養(yǎng)料扰。
我想確實如此，閱讀是多層次的焙蹭，人的閱讀能力也存在著不同層級晒杈，且具有漸進性。閱讀層次可分為四種：課文閱讀孔厉，是學生識字拯钻、寫字的基礎(chǔ)閱讀帖努；群文閱讀，在不同文章的比較中發(fā)展新的觀點粪般；整本書閱讀拼余，生活中大多時候是讀整本書；主題書閱讀亩歹，偏好某一類題材或作者的閱讀匙监。縱觀我們的學生小作，基本上都只達到第一種閱讀層次亭姥。
4.那么我們的閱讀教學中存在哪些問題呢？王林老師是這么總結(jié)的：只教教材顾稀，不是用教材來教致份；過度重視識字，在字詞句上耗費太多時間础拨；教學效率少氮块、慢、差诡宗、低滔蝉、費；鼓勵課外閱讀塔沃，但缺乏有效指導蝠引；教師太強勢，主導課堂太多蛀柴；教學中的閱讀方法很難遷移到生活中的閱讀螃概；過于程序化，無趣鸽疾，很少帶動學生思考吊洼。
要想解決這些閱讀教學中存在的問題，那我們的閱讀方向就要發(fā)生轉(zhuǎn)變：
由教教材——用教材教
由重視字詞教學——理解教學
由精熟的字詞教學——閱讀策略學習
由講解教學——討論教學
由紙質(zhì)閱讀——多媒體的閱讀
由單文閱讀——兒童閱讀
