一顷级、注意點
1.在繪本伴讀中障贸，既不主張簡單地認(rèn)讀文字和講讀故事错森，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣
2.繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗、認(rèn)知篮洁、情感涩维、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗嘀粱、情感等因素進行想象的激挪。
3.無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的锋叨，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望垄分。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外娃磺，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯薄湿、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理豺瘤，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗吆倦。
二、設(shè)計有效的提問
自從接觸“繪本教學(xué)”以來坐求，我們發(fā)現(xiàn)孩子的觀察蚕泽、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展桥嗤。陶行知說得好：“發(fā)明千千問须妻，起點在一問”。提問是一門科學(xué)泛领，是一種教學(xué)藝術(shù)荒吏，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)渊鞋。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性绰更，發(fā)揮幼兒的思維、想象锡宋、創(chuàng)造力儡湾。“問題提的好员辩，好象一顆石子投入平靜的水面盒粮，能激起幼兒思維的浪花”。那么奠滑，如何在繪本閱讀教學(xué)中進行有效的提問中激發(fā)幼兒探究的欲望呢丹皱？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀宋税，使提問更具魅力與藝術(shù)摊崭，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成杰赛，引導(dǎo)幼兒主動從多角度呢簸、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存乏屯、學(xué)會學(xué)習(xí)根时。
（一）猜想式提問讓幼兒想說
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫辰晕，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引蛤迎，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來含友，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析替裆、綜合校辩、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦辆童，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解宜咒，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心把鉴。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力故黑。
如：你覺得是為什么呢？
你認(rèn)為他會怎么做呢纸镊？
如果是你倍阐，你會怎樣想？怎樣做逗威？
你猜它是一個什么？作用是什么岔冀？
猜猜看剛講過的幾個角色凯旭，誰能給他幫助？（聯(lián)系上下圖）
猜猜看為什么要這樣構(gòu)圖呢使套？為什么要用這個色彩（色彩體會罐呼、提升感知能力）？
......
下面以《兔子先生去散步》為例子——
活動背景：
? “兔子先生去散步”這個故事侦高，如果我們只看文字嫉柴，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個標(biāo)志串成的一個故事奉呛，有些是我們常見的计螺，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會瞧壮，便能夠猜出它們代表的意思登馒。4—5歲的孩子活潑好動，并且富于想象咆槽，根據(jù)中班孩子的年齡特點陈轿，今天的活動中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個故事。
? ? 1秦忿、這是誰的家翁授，你怎么看出來的列赎？
2、標(biāo)志“往前走” 一出門就看到一個標(biāo)志！是什么意思呢圆存？
? ? 哦，是往前走的標(biāo)志案号场蜈缤！
? ? 3揍愁、標(biāo)志“樓梯” 為什么確定是樓梯呢？
? ? 4杀饵、標(biāo)志“橋” 這又是什么標(biāo)志呢莽囤？猜猜看。
? ? 5切距、標(biāo)志“小心斜坡” 這個標(biāo)志有些奇怪哦朽缎，你覺得可能是什么呢？
? ? 6谜悟、標(biāo)志“眼淚” 又一個奇怪的標(biāo)志话肖，這個也看不懂嘛！
? ? 7葡幸、標(biāo)志“小心坑洞” 又一個標(biāo)志最筒，你們認(rèn)識嗎？快告訴兔子先生蔚叨！
8床蜘、你能給班級里設(shè)計一些標(biāo)志嗎，班級里需要一些什么標(biāo)志呢蔑水？
活動中我的每一個問題我都從不同的角度提問邢锯，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的搀别，讓每個孩子都能大膽的說出自己的猜測丹擎。
反思與與調(diào)整：
我以兔子的家為導(dǎo)入，看看猜猜歇父，“這是誰的家暗倥唷？”這個活動中的第一個提問就讓孩子去觀察庶骄，讓孩子在細(xì)致地觀察中發(fā)現(xiàn)毁渗，培養(yǎng)閱讀觀察的能力。
? ? 第二環(huán)節(jié)单刁，是活動的重點灸异，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)羔飞。當(dāng)然在過程中謎底不是絕對的肺樟，例如眼淚的那段，也可以是雨滴逻淌、水滴么伯、油滴，以引發(fā)孩子的討論卡儒。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性田柔，在分段欣賞時俐巴，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內(nèi)容基本不變硬爆，后面的一段留一個疑問欣舵，“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣缀磕，在完整欣賞時了解答案缘圈。
? ? 最后一個環(huán)節(jié)的問題，注重將文學(xué)作品回歸到孩子的生活中袜蚕，引導(dǎo)孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號糟把，自然引入社會認(rèn)知的活動，活動有可持續(xù)發(fā)展的價值牲剃，如延伸活動“尋找生活中的標(biāo)志遣疯、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計標(biāo)志等等颠黎。
×矸妗（二）開放式提問讓幼兒敢說
幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問狭归。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論文判，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受过椎、意愿、思想戏仓。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉疚宇，也就是變單一的問題為多樣性的問題。
案例
在組織幼兒進行繪本《花園里有什么》的教學(xué)過程中赏殃，在觀察敷待、理解畫面一的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問：“其實春天里有些東西是看不到的仁热。那小男孩可能怎樣找到春天呢榜揖？”
問題拋下后，方宇恒馬上有了回應(yīng)抗蠢，說道：“我猜他會用放大鏡去找春天的秘密举哟。”姜瀚昀說：“他還可以用手去摸花園里的花迅矛！”
“那我們上一次在花園里妨猩，你摸到過什么東西？”
“我摸到過小草秽褒，軟軟的壶硅，癢癢的威兜。”
“我摸到過樹干庐椒，很粗的椒舵。”
······
幼兒在活動中表現(xiàn)出很活躍扼睬，很積極逮栅。
活動中，教師提問的開放而不封閉窗宇，變單一的問題為多樣性的問題措伐。讓幼兒想說，
敢說军俊，喜歡說侥加，有機會說并能積極應(yīng)答在繪本閱讀中。
分析? ? ?
教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的粪躬，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣担败，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來镰官，激發(fā)他們想說的欲望提前。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。
在以往的閱讀活動中泳唠，教師講完故事后狈网，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事里有誰？故事講了一件什么事笨腥？”這一問題拓哺，可能有多種語言描述，答案只有一個脖母。但問法不同士鸥，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物谆级，那么教師的提問就要將“怎么說的烤礁、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做哨苛？”等鸽凶。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案建峭，不局限于故事原文玻侥，幼兒敢說，不怕說錯亿蒸，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解凑兰。
≌谱（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說
這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式姑食，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性波岛，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性音半。由淺入深的提問则拷，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。
案例
在三八節(jié)到來之際曹鸠，為了激發(fā)幼兒愛媽媽的情感煌茬，我組織孩子們一起閱讀了繪本《我媽媽》，臨到活動結(jié)束時彻桃，孩子們都表現(xiàn)出自己很愛自己的媽媽坛善，不斷的夸獎自己能干的媽媽。這是由一位小朋友冷不丁地一句話引起了同伴的共鳴：“我喜歡媽媽邻眷，不喜歡爸爸眠屎！”其他的小朋友聽了也不約而同的附和道：我也不喜歡爸爸∷寥模看來孩子們沒有感受到爸爸對自己的愛改衩，他們的愛爸爸的情感也自然是比較缺乏的，于是驯镊，我同樣利用繪本《我爸爸》設(shè)計了一個活動燎字，來激發(fā)幼兒的情感。
活動中阿宅，我設(shè)計一些問題來引導(dǎo)幼兒進行觀察畫面。例如在故事的最后笼蛛，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面洒放，正對著一張畫面，我提了幾個問題：
“爸爸和寶貝在做什么滨砍？他們?yōu)槭裁匆獡肀俊?/p>
幼兒說：他們在擁抱，寶寶喜歡爸爸所以要擁抱惋戏。
“你和爸爸這樣擁抱過嗎领追？擁抱的時候有什么感覺？”
幼兒說：我也擁抱過响逢。擁抱的時候很溫暖的绒窑。
幼兒說：擁抱的時候很開心的。
“你看舔亭，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢些膨，寶貝會對爸爸說什么蟀俊？爸爸又會對寶貝說什么呢？”
幼兒說：寶貝說：爸爸订雾，我喜歡你肢预！爸爸說：我也喜歡你。
幼兒說：他們在說：我愛你洼哎。
分析? ? ?
因為爸爸對孩子的情感一般不像媽媽那樣外露和直接烫映，所以，孩子不太能直接的感受到噩峦，同樣孩子們愛爸爸的情感的激發(fā)也比較困難锭沟。如何讓孩子感受爸爸的愛，激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個活動的重點和難點壕探。于是冈钦，在設(shè)計活動的時候，我注重問題的設(shè)計李请，“爸爸和寶貝在做什么瞧筛？他們?yōu)槭裁匆獡肀В俊边@個問題讓幼兒理解畫面导盅，同時思考發(fā)現(xiàn)寶貝和爸爸之間的情感较幌；“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺白翻？”讓孩子們從繪本走向自己乍炉，回顧和體會自己和爸爸的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢滤馍，寶貝會對爸爸說什么岛琼？爸爸又會對寶貝說什么呢？”這時巢株，孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行思考后的回答槐瑞，以循序漸進、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面阁苞， 更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感困檩。
對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。提問后那槽，要注意運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮鸬垦兀膭钣變捍竽懻f出自己的想法∩Ь模總結(jié)評價時糟趾，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考拉讯，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望涤浇。
在我們實踐研討的過程中，我們經(jīng)常會因為一個小問題進行激烈的研討魔慷，直到最后達成一致的認(rèn)同只锭。我們相信有碰撞才會有思考，有思考才會有進步院尔，我們對繪本的研討才剛起步蜻展，相信在日后一系列的研討、實踐活動中邀摆，我們會離繪本越來越近纵顾！
其它的提問分類——
復(fù)述型問題 “熊貓來了，你看栋盹，它長的啥樣兒笆┯狻？”從思考角度提問例获。
演繹型問題 “你是從哪里看出來是秋天的汉额？”“你怎么看出他很難過？”
概括型問題 “從......中看出......” 多在演繹型問題后提問榨汤，培養(yǎng)概括能力蠕搜。
分析型問題 “你覺得家鄉(xiāng)哪里最美？”“你知道怎么做才可以......收壕？”采用運用概念妓灌、判斷推理、采用分析蜜宪、比較虫埂、綜合的方法提問和引導(dǎo)。
想象型問題 “你想有個什么樣的房子圃验？”
比較型問題 “你能看出這兩只小雞有什么不同嗎告丢？”啟發(fā)比較事物異同。
分類型問題 “你能不能幫大衛(wèi)分分類损谦，看看怎么收拾這些東西？”
追問型問題 “誰給他們分蘿卜岳颇？他們?yōu)槭裁捶痔}卜照捡？怎樣分蘿卜呢？這個故事你發(fā)現(xiàn)了什么問題话侧？” 培養(yǎng)邏輯能力栗精。
選擇型問題 “在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰悲立？為什么鹿寨？”
假設(shè)型問題 “如果地球上沒有水，人們怎么辦薪夕？”
反詰型問題 “你怎么知道這個比那個長脚草？”
預(yù)設(shè)性提問 “如果發(fā)生在你身上，你會怎么做原献？”
封閉式提問與開放式提問 封閉回答：“是/不是”馏慨；開放式提問：“怎么辦？”“為什么姑隅？”
陳述性提問 “請你再給媽媽講一下這本書你最感興趣的情節(jié)是什么写隶？”
指令性提問 “請你來模仿一下小兔子，學(xué)學(xué)它是怎么整理積木的讲仰！”
否定性提問（情商引導(dǎo)）“這樣不跟大家打招呼會失去很多朋友慕趴，對不對？”
注意鄙陡，拒絕暗示性提問冕房！會導(dǎo)致幼兒不能深入思考；要學(xué)會追問柔吼，不要讓孩子處于被動回答的狀態(tài)毒费。
