認真聆聽了程翔老師的一節(jié)高中記敘文寫作指導課煤惩，收獲頗多。
在課堂教學過程的安排上炼邀，程老師尊重學生認知發(fā)展的思維規(guī)律魄揉，由淺入深，由表及里拭宁，由現象到本質洛退，無絲毫“作課”的嘩眾取寵之感。使課堂整個過程樸素自然杰标，如潺潺流水兵怯，自然流淌。
整堂課教學過程大致包含“讀在旱、評摇零、議、結”這樣四個環(huán)節(jié)桶蝎，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成谅畅。
“讀”——即“閱讀”登渣，閱讀是語文學習必不可少的步驟。程老師讓學生有感情的朗讀《我不認識他》這篇他曾經的學生的佳作毡泻，通過閱讀體會及老師的閱讀指導胜茧，學生對文章內容情感有了較充分認知理解。
“評”——即點評評價仇味，學生在“披閱”文章后呻顽，再對文章進行“批閱”，是一個理解認知過程丹墨。程老師給學生充足的時間廊遍，讓學生以滿分100分的標準對作文進行了獨立打分。
“議”——即議論探究贩挣。在本節(jié)課中喉前，“議”分為“自議”和“互議”“再議”三個步驟，首先學生根據自己所評分數王财，作理由闡釋卵迂；接著學生之間互相交流評分理由。那么绒净，每個人對作文的評分為何不一樣呢见咒？在討論中自然引出了“作文批改的評價標準”的問題，然后挂疆，教師引導學生“再議”改览，對問題進行了深入探究哎垦。
“結”——即，總結出“結論”恃疯。針對于“評改記敘文的標準”的總結漏设，程老師先讓學生自己思考總結，每人寫出三個評改記敘文的標準今妄；然后郑口，師生共同歸納總結，得出了一篇好的文章在選材立意構思等方面相對一致的三個標準：選材嚴格盾鳞、主題深刻犬性、故事性強。
有發(fā)現才有思考腾仅，有思考才會有真正的收獲乒裆。通過程老師的這節(jié)課，我越發(fā)覺得一堂好課不僅僅是讓學生解決教師預設的問題推励，更應該是使學生在解決問題時又不斷的發(fā)現新問題鹤耍，這樣才能使學生的思維得到更好的提升。
在記敘文寫作的選材立意上验辞，程老師特別強調了“寫文章寫什么稿黄，要寫心靈的疼痛”這一觀點〉欤“寫心靈的疼痛”杆怕，程老師一語中的，言盡記敘文寫作之核心所在壳贪。
寫文章就是要把你的想法用文字呈現出來陵珍，把你的情感用文字傳遞給他人。只有你呈現的故事蘊涵真善美违施，你傳遞的情感流露真實的喜怒哀樂互纯，你的文字才會跳躍、才會精彩醉拓、才會深刻伟姐、才會感人……從而你的文章也才會千古流傳。試想亿卤，屈原心中若不哀“民生之多艱”愤兵，筆下難有《離騷》之千古憂怨；杜甫眼中若不見“國破草木深”排吴，筆下難有“鳥驚心”“花濺淚”之山河悲嘆秆乳；辛棄疾胸中若不懷“沙場秋點兵”的宏愿，筆下也難有“吳鉤看了，欄桿拍遍”之感人畫面……
劉勰《文心雕龍》中有”批文以入情”屹堰、“情動以辭發(fā)”之句肛冶，前者強調了閱讀時要動情，后者強調寫作要用情扯键，而程老師的“寫心靈的疼痛”的寫作之觀點理念睦袖，正契合此意。
可是荣刑，反觀如今學生作文馅笙、特別是考場作文，在遣詞造句方面優(yōu)美絕倫的比比皆是厉亏，但有幾篇是“真情實感”的自然流露呢?
再反觀我自己董习，作為語文教師，我在作文指導方面爱只，過多的注重了“套路”的設計皿淋、“辭采”的雕琢等，而忽略了作文最重要的一點——“情”恬试。是的窝趣，“寫心靈的疼痛”，這才是寫作的“靈魂”所在忘渔。謝謝程老師也給我上了一節(jié)“作文指導課”高帖。
程老師的作文指導課依然緊扣大會“立德樹人”這一主旨，明確了語文教學就是要培養(yǎng)頂天立地的接班人的目標要求畦粮。在作文指導上循序漸進，點拔到位乖阵，發(fā)現亮點宣赔，及時切入。個人覺得瞪浸，程老師的課堂是真正的原生態(tài)課堂儒将，綠色課堂。這樣的課堂生態(tài)对蒲，一如一直靜美如初的桂林山水钩蚊，當你真正置身其中，你會覺得蹈矮，你所品味到的詩情畫意砰逻，其實都來自于天然與純樸。
