今天的精神生活要比昨天更加豐富

讀第52條《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?》有感

萊州市文峰中學(xué)? 程挺模

“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?” 這和我們今天的感覺是相同的寓免，原來這一直是個(gè)問題纲熏。蘇霍結(jié)合他30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)舀患，提出了他自己的見解戈抄。閱讀完這篇文章，我梳理出他給我們的建議是：

首先篓跛，要保證學(xué)生智力生活的豐富性鸣哀。蘇霍說，需要給學(xué)生自由支配的時(shí)間虽填，去滿足他們?cè)趧?chuàng)造性的智力活動(dòng)丁恭、鍛煉身體、參加勞動(dòng)斋日、審美勞動(dòng)等方面的興趣牲览，或者說要滿足學(xué)生的“精神需要”。對(duì)教師而言恶守，最大的危險(xiǎn)是自己在智力上的空虛第献，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。那么兔港，對(duì)學(xué)生智力生活的影響也是顯而易見的庸毫。蘇霍的這些觀點(diǎn)在第22條中提到“讓學(xué)生如何熱愛你的學(xué)科”，在第27條中提到“讓每個(gè)學(xué)生都有喜歡做的事”衫樊，在第28條中提到“用勞動(dòng)教育孩子”飒赃，在第32條提到“研究?jī)和膬煞N思維類型”利花，在第47條“培養(yǎng)腦力勞動(dòng)的15種方法”等等，都從不同方面提出了豐富學(xué)生智力生活的合理化建議载佳。除課堂生活之外炒事，蘇霍早在第25條建議中，就提出來了“要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)蔫慧，就得使學(xué)生要有自由支配時(shí)間”的觀點(diǎn)挠乳，甚至提出下半天是自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生可以讀書姑躲、參加學(xué)科小組活動(dòng)睡扬、到野外參加勞動(dòng)、觀察自然現(xiàn)象等黍析，主要目的是讓學(xué)生通過豐富多彩的智力活動(dòng)威蕉，來擴(kuò)充和轉(zhuǎn)化知識(shí)。

今天橄仍，重新審視蘇霍的這個(gè)觀點(diǎn)，其思想性牍戚、導(dǎo)向性依然是準(zhǔn)確的侮繁。在操作策略上，我們現(xiàn)在的做法主要是通過課堂和課程來落實(shí)的如孝。以我邢芰ǎ“導(dǎo)學(xué)互助”課堂為例，課堂“導(dǎo)第晰、學(xué)锁孟、研、練茁瘦、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)是保持學(xué)生智力生活的連續(xù)性發(fā)展的品抽，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成有一個(gè)完整的理解過程；在“學(xué)”“研”“評(píng)”的環(huán)節(jié)中甜熔，我們突出的是小組合作與質(zhì)疑圆恤，互助與探究，論證與評(píng)價(jià)腔稀，讓學(xué)生在合作互助學(xué)習(xí)中盆昙，增強(qiáng)個(gè)體智力生活的豐富性，讓每人都感受到學(xué)習(xí)的快樂焊虏。再以我械玻“1+6+X”校本課程體系為例，“1”是指“全人教育為核心”诵闭，培育核心素養(yǎng)炼团，“6”是指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六個(gè)維度，“X”是指校本多元課程，探索X門課程并推行走班上課们镜，就是針對(duì)學(xué)生差異和特長(zhǎng)而開設(shè)的币叹。近兩年，我校還進(jìn)行了“班改評(píng)價(jià)—增值添彩”班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)模狭，提出了“班班有評(píng)價(jià)颈抚，組組有合作，節(jié)節(jié)有創(chuàng)意嚼鹉，人人展精彩”的活動(dòng)主題贩汉，培養(yǎng)各班級(jí)團(tuán)隊(duì)自主合作、團(tuán)結(jié)增值的自我發(fā)展能力锚赤。這些教育教學(xué)措施都是為了體現(xiàn)學(xué)生智力生活的豐富性匹舞。

再是，要克服知識(shí)跟能力的脫節(jié)現(xiàn)象线脚。關(guān)于這個(gè)觀點(diǎn)赐稽，蘇霍最早是在第25條建議《不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)》中最早提出來的。對(duì)小學(xué)生而言浑侥，閱讀和書寫是必須要達(dá)到半自動(dòng)化的姊舵，也就是要在邊閱讀邊思考，邊書寫邊思考寓落，這樣學(xué)生才可能超越“字詞”本身括丁，而整體理解句子蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步思考各種規(guī)則伶选，自覺地運(yùn)用這些規(guī)則并進(jìn)行自我檢查史飞。在這篇文章里，蘇霍堅(jiān)決反對(duì)的是給學(xué)生“灌輸”知識(shí)仰税，而不能靈活周轉(zhuǎn)知識(shí)构资，他對(duì)“灌輸”的形象化描述是，“把知識(shí)看成學(xué)生應(yīng)當(dāng)保存在頭腦里的存貨陨簇，一旦教師提出要求蚯窥，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)拿出來給他看。學(xué)生記住了塞帐，就算他有知識(shí)拦赠，沒有記住，就是沒有知識(shí)葵姥，學(xué)生在家里準(zhǔn)備功課荷鼠，一般地就是為了明天的評(píng)分”。他接著糾正說榔幸，“只有運(yùn)用知識(shí)的能力允乐，才能證明一個(gè)人是否有知識(shí)矮嫉。”這就是他前面多次提到的“知識(shí)是獲取新知識(shí)的手段和工具（見第51條和第41條）”的又一證明牍疏。

要做到這一點(diǎn)要求蠢笋，那么，教師教學(xué)應(yīng)該如何做鳞陨？蘇霍說昨寞，“有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用原來已有的知識(shí)厦滤，對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和比較援岩，然后做出獨(dú)立的結(jié)論” 。

我聽過一節(jié)地理課《亞洲的自然環(huán)境——?dú)夂蛱攸c(diǎn)》掏导。教師引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲的氣候特點(diǎn)享怀，各組學(xué)生展示后，教師從氣候類型的數(shù)量趟咆、廣度添瓷、特殊性等三個(gè)方面歸納了亞洲的氣候特點(diǎn)，著重提煉了亞洲氣候特征的三個(gè)問題：一是亞洲的9種氣候類型（世界共有11種值纱，亞洲缺少熱帶草原氣候和溫帶海洋氣候）仰坦，二是影響亞洲范圍最大的氣候是溫帶大陸性氣候，三是分布在亞洲東部和南部的特殊氣候有熱帶季風(fēng)氣候计雌、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。形成整體感知后玫霎，教師提出了一個(gè)承上啟下的問題凿滤，“亞洲的氣候特點(diǎn)為什么是復(fù)雜多樣的？”教師引導(dǎo)學(xué)生從“緯度庶近、海陸翁脆、地形”三個(gè)因素方面進(jìn)行探究，目的是讓學(xué)生從本質(zhì)的邏輯關(guān)系上進(jìn)行深刻理解鼻种。在我看來反番，從“緯度、海陸叉钥、地形”三個(gè)因素查找原因就是思維方法罢缸。難能可貴的是，這位教師接著就用這個(gè)思路方法讓學(xué)生去分析非洲和北美洲兩個(gè)大洲氣候特點(diǎn)投队，這就是利用知識(shí)去當(dāng)堂解決問題枫疆，知識(shí)的“工具性”特點(diǎn)就出來了，此為“學(xué)以致用”敷鸦，并且是學(xué)習(xí)思維方法的應(yīng)用息楔。

關(guān)于對(duì)知識(shí)的思考和應(yīng)用寝贡，蘇霍還提出了一個(gè)整體構(gòu)建或者說是系統(tǒng)化的教學(xué)觀點(diǎn)，他說值依，“只有當(dāng)一個(gè)人看見樹林是一個(gè)統(tǒng)一的整體時(shí)圃泡，他才能對(duì)每一棵樹形成較完整的表象”? 。所以愿险，教師要經(jīng)常去思考一些較重大的帶探索性的問題颇蜡，讓學(xué)生形成一套解決問題的完整的方法論。? 還是“分析氣候特點(diǎn)”的這節(jié)地理課拯啦，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)澡匪，教師提供了孟加拉國(guó)“被淹沒的土地”的材料分析題，從海拔低褒链，降雨量大等提供了相關(guān)數(shù)據(jù)唁情，讓學(xué)生分析地形特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾愋透ζァ⒔涤炅看蠼涤昙竟?jié)集中甸鸟、東北部山地迎風(fēng)坡降雨的原因、解決該國(guó)河水泛濫的建議等兵迅。我對(duì)這個(gè)練習(xí)題的看法是抢韭，把課堂學(xué)習(xí)的一般思維方法應(yīng)用到特殊地域氣候特征的分析上來，既有“緯度恍箭、海陸刻恭、地形”的自然原因分析，又有“興修水利工程扯夭、圍海造田”等合理化建議的提出鳍贾，這是思維方法的又一次升華，也是利用學(xué)習(xí)能力的再提高交洗。學(xué)習(xí)知識(shí)骑科，并能解決具體問題，這才是系統(tǒng)化建構(gòu)思想的一個(gè)典型應(yīng)用构拳。

由此看來咆爽，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為置森，蘇霍的建議是“一大一小”斗埂，“一大”是保證學(xué)生智力生活的豐富性，是需要從作息制度凫海、課堂建設(shè)蜜笤、課程規(guī)劃甚至是班級(jí)建設(shè)等宏觀方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)的；“一小”是保證學(xué)生知識(shí)和能力有效銜接的問題盐碱，主要是教師對(duì)自身學(xué)科課堂教學(xué)研究的有效性的問題把兔，重點(diǎn)是解決好課堂知識(shí)的有效周轉(zhuǎn)的策略問題沪伙。“大有方向”“小有策略”县好，應(yīng)該是我們每一位教師重新思考并作出改變的新課題围橡。

我們做出教學(xué)改變的目標(biāo)在哪里？我很欣賞蘇霍在本文建議中的最后一句話：這就是我們教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的品質(zhì)——求知的愿望缕贡，認(rèn)識(shí)的需要翁授，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富。